教學智慧，讓生命與課堂一起遠航

楊靜

距期末測試還有一周的時間。

早晨，雪花漫天飛舞，輕輕悠悠地飄落下來，孩子的心也輕輕悠悠地飛出窗外。一下課，操場上便沸騰了。孩子們涌向操場，在雪中蹦啊、跳啊……你團一個雪球，擲過去，我捏一個更大的雪球，拋過來，笑聲、喊聲，真能把樹枝上的雪都震落下來！

鈴聲響起，孩子們飛回教室，心兒卻留在了窗外。原本計劃安排練習的我，突然改變了主意，何不提前復習寫話，讓他們寫寫雪呢？我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下三個字：“下雪了”，孩子們又激動起來，口中念道：下雪啦！下雪啦！

“‘下雪啦！下雪啦！該用什么標點符號？”我接過來問。

“感嘆號。”有孩子迫不及待地插嘴。

“為什么？”

“下雪啦，我們很開心，所以用感嘆號。”一個孩子解釋。

“對！表達這種強烈的感情，我們用感嘆號。”我點頭表示贊同。

“你們能描述下雪的情景嗎？”

孩子的目光隨著思緒迅速投向窗外。

“雪花飄下來。”一名學生說。

“雪花飄滿天。”另一名學生說道。

“飄滿天，這個詞用得好！”我邊說邊把這個詞寫在了黑板上。

“地上白了。”一名學生回答。

“對，周圍的景物發(fā)生了變化。再仔細欣賞欣賞雪花，它的顏色、形狀呢？”

孩子們的目光再次投向窗外。張洋舉手發(fā)言：“白色的雪花，像蚊子一樣飛滿天。”同學們笑了，我也笑了，說：“雪花很美，但你的比喻不夠美！想一想，修改一下。”

“白色的雪花，像柳絮一樣飛滿天。”

“好！雖是寒冬，我卻看到了生機盎然的春天！”我夸獎他。

考慮到二年級孩子的詞語相對貧乏，我拿起筆，在黑板上寫下一連串的詞語：潔白、潔白如玉、潔白無瑕、漫天飛舞、鋪天蓋地、紛紛揚揚、片片飄落、如飛揚的柳絮、像美麗的花兒。我領著學生讀一讀，簡單解釋了意思。“你能用上一兩個詞描述一下這漫天飛舞的雪花嗎？”孩子的思維頓時活躍起來：“潔白如玉的雪花漫天飛舞。”“雪花紛紛揚揚地從天空中飄落下來，如飛揚的柳絮，像美麗的花兒。”……打開寫話本，記錄下來。學生快速完成后，又搶著站起來讀給大家聽。

“下雪了，周圍的景物有什么變化呢？”學生的目光再一次投向窗外。“樹上白了，地上白了，花壇上也白了。”“觀察要有順序，自上而下或者自下而上介紹。”學生自我糾正：“樹上白了，花壇上白了，地上也白了。”另一名學生說：“地上白了，像鋪了一層厚厚的地毯。樹上白了，像穿了一件厚厚的棉衣。”“太棒了！能展開想象，用上形象的比喻。老師再送同學們幾個詞語。”我又在黑板上寫下：粉妝玉砌、銀裝素裹、玉樹瓊枝。再領著孩子讀一讀，給學生一個連接詞“不一會兒”，要求學生繼續(xù)寫話。然后繼續(xù)請學生讀給大家聽，作用有兩點：一是自我檢查，二是交流溝通，相互啟發(fā)。

“描寫了周圍的景物，我們還可以寫什么呢？”“小朋友們！”同學們異口同聲地回答。“請你用上‘有的……有的……還有的……句式描述。”因為這是本學期教學中多次練習的句式，學生輕車熟路，描述得很棒：“同學們開心極了，有的堆雪人，有的打雪仗，還有的滑雪……個個歡天喜地。”

最后，學生朗讀習作，讀得很投入。

下課鈴響，學生再一次融入漫天飛雪中，快樂地嬉戲。

一節(jié)課愉悅地結(jié)束了，學生滿懷喜悅，輕松完成習作。我的心中也充滿歡喜，仔細回味，成功背后是有緣由的。

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)成語文課程的“三維目標”，三者相互滲透，融為一體。語文課堂上，教師不能只關注知識的習得、技能的掌握，要關注學習體驗的過程、自主學習的方法，還要關注學生學習時的態(tài)度、情感、價值觀，從三個維度出發(fā)設計課堂教學，著眼學生語文素養(yǎng)的整體提高。

在這樣的目標指導下，語文課堂要發(fā)生改變，變“封閉灌輸式”為“生成開放式”。封閉的課堂，學生被動灌輸，喪失的是對學習的熱愛，喪失的是學習的激情與熱情。開放的課堂，有動態(tài)生成，靈活多樣。學生主動學習，有知識的掌握、過程的體驗，更有情感的愉悅。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。主動學習，積極參與，學生沉浸其中，樂此不疲，潛移默化地培育了熱愛祖國語言文字的情感，提高了運用祖國語言文字的能力。

課程目標改變了，教師與學生的關系也必須發(fā)生相應變化。師生關系不再是講授與聽講、主動與被動地接受性單向活動關系，是以平等、民主、尊重為基礎的積極合作、雙邊互動的和諧關系。課堂中，學生是學習的主角、主人，教師是學習的組織者、引導者。

教學過程中，教師要充分發(fā)揮“平等中首席”的作用，創(chuàng)設溝通合作的學習平臺，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習意識，引導學生掌握語文學習方法。教師要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，設計課堂教學，創(chuàng)設自主、合作、探究的學習環(huán)境。教師不能居高臨下，更不能做課堂的統(tǒng)治者，應該想學生之所想、教學生之所需，為學而教，以學定教，建立和諧師生關系，充分發(fā)揮師生的主動性、創(chuàng)造性。

學生是課堂教學的主體，更是課程資源的構(gòu)成者和生成者。他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、學習狀態(tài)、學習需求、學習反饋等，都是教學過程中的生成資源。教師要做敏銳的發(fā)現(xiàn)者，抓住課堂上的契機，把“偶發(fā)事件”的價值最大化地挖掘出來。

教學是有目標、有計劃、有組織的活動，想取得好的教學效果，提高教學質(zhì)量，教師必須進行充分的預設。但是，預設僅僅是預先安排，教學過程不能死守教條，一成不變。學生在某一特定時間或某一學習活動中的狀態(tài)是動態(tài)的、生成的，會以言語、行為、情緒等方式表達，如學習積極性、主動性，問題的爭論，錯誤的回答……有時會“節(jié)外生枝”，超出教師的預設。這樣的動態(tài)生成，又是稍縱即逝的，往往機不可失，時不再來。教師要及時捕捉，合理利用，大膽調(diào)整，彈性設計，使語文課堂精彩紛呈。

課堂上，教師要快速、準確發(fā)現(xiàn)學生學習過程中有價值的內(nèi)容，機智地處理，這需要教學智慧。教學智慧，是教師在教學情境中表現(xiàn)的敏感、迅速、準確的判斷能力，是多種教育能力的結(jié)合。一個智慧型的教師需要在實踐中積累經(jīng)驗，經(jīng)驗越豐富，心中就越有底氣，遇到意外事件就可以處變不驚。

冰凍三尺非一日之寒，教學智慧的形成也是厚積薄發(fā)的過程。首先要樂于學習。學習語文知識，學習教育理論，學習名師教學經(jīng)驗……腹有詩書氣自華，教師只有不斷豐富自己的知識與閱歷，才能拓展思路，適應現(xiàn)代語文教學需求。其次要勤于思考。思考課程，思考課堂，思考學生，思考自我……學而不思則罔，教師只有注重日常教學的反思與總結(jié)，才會打破機械、僵硬傳授知識的過程，根據(jù)學生需求，捕捉偶發(fā)事件，靈活調(diào)整方案，優(yōu)雅從容地駕馭課堂教學。

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。”語文課堂教學中，教師要努力構(gòu)建開放的課堂教學模式，建立和諧師生關系，珍視生成資源，發(fā)揮教學智慧，關注生命的成長，讓生命和課堂一起遠航。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師，高級教師。endprint