編寫《靜待花開·小學語文同步主題“1+1+1”》讀本的愿景及策略

【關鍵詞】 編寫讀本；愿景；策略

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0074—01

為進一步提升農村小學語文教學中不同年級學生的讀寫能力，實現“同主題·群文·同步·海量”讀寫訓練，在追夢人·隴原名師段天喜小學語文二級工作室成立之初，在省教科所的領導和定西市教科所、隴西縣教體局的指導下，按照《甘肅省隴原名師助力貧困縣優秀青年教師成長計劃實施方案》精神，首席導師基于學科素養下小學語文課堂教學現狀，為實現小學語文“主題式·網狀·海量·同步1+1+1”教學的美好愿景，為實現“多彩育人、邁向卓越”的終極目標，啟動實施《靜待花開·小學語文同步主題讀寫1+1+1》系列讀本的編寫計劃。

一、編寫成員專業化

《靜待花開·小學語文同步主題讀寫“1+1+1”》系列讀本是首席導師經過精心策劃，并遴選30位一線小學語文骨干教師，按照現行北師大版小學語文教材的編排體例，廣泛搜集和整理與教材單元主題內容相吻合的古今中外的名家名篇、經典詩文等編著的同步閱讀讀本。讀本的編著旨在為廣大師生提供更加多元和廣泛的同步閱讀空間及內容，并力求適合不同年級的閱讀層次和水平，實現“同主題·群文·同步·海量”閱讀，促進學生言語能力的提高，以及創新思維的開發和實踐能力的培養。同時，教師在課堂教學中更有針對性地指導學生進行主題閱讀，讓閱讀成為課堂教學常態，從而積累語文知識、拓寬人文視野、豐厚閱讀積淀，提升學生的綜合素質和教育教學質量。夯實教師的專業成長根基，不斷拓展和豐富教師個人的教學智慧，努力使工作室成員在課堂教學領域教有所思，研有所成，并不斷輻射、引領、促進更多優秀青年教師“邁向卓越”，為地方教育事業做出很大的貢獻。

二、同步閱讀主題化

語文教材中的每一個主題，都是為學生開啟的一扇獨特窗戶，呈現著一方別樣的風景。同時也傳遞著一種思想，綻放著一種智慧。《靜待花開·小學語文同步主題讀寫“1+1+1”》在選文中嚴格按照北師大版小學語文教材的單元主題編排體例，而又不失靈活。每一單元精選了 8-12 篇與主題相近、相同或相反的文章，以便師生在學習教材主體課文的同時，根據課堂實際有選擇性地通過“以文帶文”、“以一帶多”的方式同步閱讀一篇或多篇文章，循序漸進，不斷積累，在習得知識的同時，提高學生的閱讀與分析、判斷及鑒賞能力，培養學生良好的閱讀習慣，為學生的終身閱讀、可持續發展打下良好的基礎。

三、經典誦讀常態化

誦讀經典，傳承文明，改革創新，開拓未來，不僅是新時期教育的要求和呼聲，更是時代發展的需要和強烈召喚。為順應、契合當代教育教學改革和發展的這一潮流，《靜待花開·小學語文同步主題讀寫“1+1+1”》在每一篇文章后都精選了一部分貼近單元主題的名言警句、經典詩文等，既增強本書的知識性和趣味性，又方便學生在海量·主題閱讀的同時，能及時、輕松又愉快地誦讀經典，積累語言精粹，陶冶性情，點亮智慧，逐步培養正確的人生觀、世界觀和價值觀。只要我們將“誦”“讀”結合，與經典同行，積極實踐，弘揚優秀文化，就一定能豐富多彩人生，開創美好的未來。

四、學科鏈接便捷化

基礎教育課程改革業已進入攻堅階段。同樣，作為“基礎”之“基礎”的小學語文教育教學也進入了深水區。基礎教育階段的各學科課程雖然在一定程度上實現了專業化教學，但學科之間似乎總是天然地存在著千絲萬縷的聯系。語文始終是離不開生活與社會的，離開生活和社會的純粹的語文是不存在的。而《品德與生活》《品德與社會》等正好是語文學科在這一方面更加現實和科學的補充與闡釋。因此，《靜待花開·小學語文同步主題讀寫“1+1+1”》在選文時適當地鏈接了與《品德與生活》《品德與社會》課程教材中主題吻合的相關內容，方便了師生跨學科跨界同主題的整合與教學，試圖及時打通學科間的人為阻隔與學科特征芥蒂，促進教學效益的最大化，全面提升學生素質。

五、主題讀寫聯動化

每一單元還根據主題內容精心編寫了“單元導語”和“1+1+1讀寫聯動”，這將有利于激發學生的閱讀寫作興趣，把握主題閱讀與寫作重點，掌握主題閱讀與寫作方法，提高主題閱讀的針對性和有效性。因此，它將是師生進入文本閱讀非常重要的橋梁和紐帶。

常言道，一個人的閱讀史，就是一個人的成長史。相信，有怎樣的閱讀，就會有怎樣的人生。相信，同步主題讀寫，厚積薄發；經典主題閱讀，浸潤人生，“美文共欣賞，疑義相與析”“內化于心，外化于行”，我們的人生必將更加豐富多彩。

（本文系2017年甘肅省教育科學“十三五”規劃“隴原名師”專項課題《編寫〈靜待花開·小學語文同步主題讀寫〉系列讀本的實踐研究》研究成果，課題批準號：GS[2017]MSZX025）

編輯：馬德佳