學生課程資源開發存在的問題和對策

常玉　張貴年

【關鍵詞】 學生；課程資源；開發；問題；對策

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0081—01

隨著教育課程改革的進一步深化，學生課程資源的重要性日益凸顯。學生課程資源是指學生本身不同的經歷、生活經驗和不同學習方式等非常直接的課程資源。開發和利用學生課程資源，有利于增強課堂的生機和活力，能促進課堂的師生互動，提高教學的針對性和實效性。但是，由于受傳統觀念的影響，一些教師還是以教為本，把學生課程資源僅僅理解為課堂中偶然性生成的資源，教學中也只關注這些偶然性資源。其實，課堂教學的每一環節都應建立在學生課程資源的基礎之上，對待學生課程資源，教師要變被動的等待為主動的積極開發，要把學生課程資源開發作為課堂教學的重要基礎和支撐點。

一、學生課程資源開發存在的問題

1.勉強開發，有名無實。新課程改革孕育出新的教學方式，情景、活動、提問、合作、探究等成為課堂的新名詞，課堂充溢著互動的氣息。應該說，這些新的教學方式是符合新課程理念的，有利于激發學生的主體性。但在實踐中筆者發現：部分課堂尚未擺脫單邊教學的慣性，教師依然按照自己和教材的嚴密思路組織教學，多樣化的教學方式只是對課堂的點綴；小組合作探究流于形式，成為課堂中學生的休閑時刻；學生的發言大多處于人云我云、書云我云的水平，無獨特的感受、感悟和觀點；由于課堂處于教師的嚴格操縱之下，學生的被動地位也絲毫沒有動搖，學生的參與只是在“配合”教師的“教”。這樣，盡管學生的狀態與以往相比發生了一定變化，但離學生課程資源的真正開發還相差甚遠。

2.促放開發，效益低下。開發學生課程資源并不是課程的目的，而是實現課程價值的一個基礎環節。因此，開發學生課程資源必須堅持為課堂教學服務的價值取向，努力實現數量與質量、效益的統一。有些教師片面強調課堂的開放性，過于追求課堂氣氛的活躍，提問、討論、活動充斥課堂，以為只要讓學生動起來，就是符合新課程理念的教學。這樣，盡管課堂中涌現出的學生課程資源的數量相當豐富，但有些資源是膚淺的，甚至缺乏真實性。學生只是湊熱鬧而已，容易出現資源雜亂、與課程的關聯度低的現象，并很難有效地利用；學生的學習多停留于淺層次，缺乏深層次的領悟、情感資源，最終造成學生課程資源的價值缺失，使學生課程資源開發失去應有的意義。

3.片面開發，資源單一。在現實教學中，以知識為本位的傾向依然存在，開發學生課程資源主要表現為開發學生的經驗和認知資源。其實，學生作為課程資源的內涵是非常豐富的，從靜態看，有經歷、經驗、思維、情感、個性、特長等資源；從動態看，有活動性資源、生產性資源；從主題看，有個體資源、群體資源。而且這些要素之間是相互關聯、相互促進的，唯有全面開發學生的課程資源，才能增強學生課程資源的活性，保障新課程教學順利進行。

二、學生課程資源開發的對策

1.轉變教學觀念，正確把握學生課程資源開發的著力點。學生作為課程人力資源具有主觀能動性，而能動性具有雙重性，它既可以成為學生開放自我的大門，也可以成為學生封閉自我的大門。因此，開發學生課程資源必須建立在調動學生能動性的基礎之上，不能靠機械開發，而要堅持主體開發的原則。要開發學生課程資源，必須轉變教學理念，真正樹立以學生為主體的理念，把能否調動學生的能動性作為教學改革的重要價值取向。

2.優化教學過程，提升課堂對學生課程資源的引領作用。優化教學過程，首先要創新教學邏輯。要建立以生活邏輯為主，生活邏輯和思維邏輯相結合的邏輯模式。在總體設計上堅持生活邏輯，有利于增強課堂的吸引力，調動學生的能動性；在局部環節上堅持思維邏輯，有利于挖掘學生的思維潛能，開發學生的思維資源。

3.豐富教學形式，構建學生課程資源開發的多元平臺。要開發學生課程資源，必須豐富教學形式，創設符合形式心理和認知特點的活動，構建學生課程資源開發的多元平臺。這樣，才能確保學生主體參與的時間和空間，開發學生學習中的全過程資源（體驗、感悟、思維）；才能促進多邊互動，開發學生的動態資源；才能展現學生的生命活力，開發學生的特長和差異性資源；才能建立平等的人際關系，消除師生的心理隔閡，使學生自如地參與課堂，釋放學生的個性活力，開發學生的無意識資源。

4.改革管理評價，促進學生課程資源的持續生長。新課程視學生為課程資源的理念，一方面要求學生以主體、探究、開發的姿態投入課堂教學，并建立更加有效的激勵機制，另一方面，由于學生在課堂參與中貢獻的資源難以用簡單、統一、量化的方法來評價，容易導致學生激勵機制的缺少。因此，新課程改革要順利進行，學生課程資源要得到有效開發，必須改革管理評價制度，把學生課程資源納入管理評價系統，以此調動學生的能動性，促進學生課程資源的持續生長。

編輯：馬德佳