借力“亮星工程” 助推學生發展

賴愛娥++徐旭倩

【摘 要】校本評價是一種發揮學校作為評價主體的作用，促進學校發展的評價活動。近幾年來被廣泛運用于學生評價領域，但必須克服“一把尺子”和過于注重篩選功能的弊端。杭州市星洲小學于2013年起以“100%星教育”為發展契機，以民主開放、尊重差異、提倡多元為評價原則，著力構建基于學生優勢成長的校本評價體系——“亮星工程”。初步形成“定‘星愿：主動規劃評價目標，發現優勢；走‘星路：多元拓展評價路徑，發展優勢；亮 ‘星秀：創設豐富評價展臺，展示優勢”的系統評價體系，旨在促進學生積極、多元、和諧、持續的發展。這一評價方式的探索，可以為校本評價的有效開展提供借鑒。

【關鍵詞】亮星工程；優勢成長；校本評價

“校本評價”（school-based evaluation），亦稱“學校層級的評價”（school-level evaluation）。它是一種發揮學校作為評價主體的作用，促進學校發展的評價活動。近年來，這一評價方式被廣泛運用于學生評價領域。但綜觀這一評價方式的運用，還存在著不少問題：一是 “一把尺子”的弊端依然存在，評價輕視或漠視學生個體之間的差異，學生被當成了整齊劃一的“標準件”；二是偏重等級化評價，注重評價的篩選功能，忽視了學生個體的發展性，忽視教育的發展功能。

為有效改變上述狀況，杭州市星洲小學自2013年起開展基于學生優勢成長的校本評價——“亮星工程”的改革和實踐探索。“亮星工程”之“星”取自于校名，寓意每個教師和學生都是學校之星，學校的作用就是充分尊重個體的差異性，尤其是成長階段的差異性，讓優勢成長，讓每一位師生都能做最好的自己。

以“亮星工程”為載體的“學生優勢成長校本評價”，強調以學生為主體，以民主開放、尊重差異、提倡多元為評價原則，通過發現、發展和展示優勢，提升個體成長內驅力，促進學生和諧全面發展。

圖1 學生優勢成長校本評價框架圖

如圖1所示，評價內容指向個體優勢，具有個性化、多元化特點。學生在受教育過程中，逐步發現自己的能力與優勢，對自我優勢有認知、有認可，每一個孩子手里都有一把適合自己的評價標尺。學校通過發現優勢、發展優勢和展示優勢，推動學生的優勢成長，讓優勢再延展、再深化，促進學生持續、全面的成長。

一、定“星”愿：主動規劃評價目標，發現優勢

通過評價促進學生主動、合理地構建和規劃適合自己的學習模型，真正做到因材施學、揚長避短。評價的過程就是一個不斷了解自己、分析自己、認識自己的過程，尋找自己的長處，在長處中發現優勢，發揮和利用優勢。

（一） 宏觀策劃，指引“星”愿

通過前期的調研，我們希望星洲學子經過小學六年的學習生活能夠留下健康、樂學、友善的特質。我們將這三種特質細化為“星學子”七大核心素養、28項能力目標，根據各學段學生的特點規劃設計了不同的要求達成的具體表現，建構了“星學子”素養體系。同時，各個學科也不斷建立和完善學科素養體系，對學生的學科評價不再只依據幾張試卷的成績，而是包含學生在該學科學習過程中所呈現出的意識、品質和思維能力等，指引學生積極參與、嘗試思考，養成良好的學習習慣和學習品質。

“星學子”核心素養體系和學科素養體系為學生自我發展指引方向，學生可以根據個體特點進行比對，從而認識自我、發現自身優勢，確立個人發展的目標和愿景。

（二）自我規劃，啟明“星”愿

自我發現、自我規劃和自主成長是基于學生優勢成長的評價改革中的一個重要標準。根據學校宏觀的素養體系，學生可以進行個體縱向發現，即和自己的過去相比，發現自己哪些方面做得好，哪些方面可以做得更好，這讓每個學生都能找到自己的優勢所在。教師通過收集大數據對學生個體進行縱向比較，歸類、總結、增補，制訂出各個學段不同的目標菜單。學生和家長可根據目標菜單“量身定制”個人的奮斗目標，并將自己的發展愿景寫在學校的“夢想墻”上。“夢想墻”不僅記錄著學生的優勢成長目標，還記錄著他們放飛夢想的優勢成長之路。

（三）多維合力，點亮“星”愿

每個學生的成長除了需要自我認可外，還需要來自同伴、老師和家長的認可，他們的參與會帶給學生鼓勵和前進的動力。每個學期家長、老師、同伴要給每個學生寫封信，不采用評判的語言，而是來自所有人對學生優勢的真心鼓勵：“你很棒”“你愛勞動、愛閱讀、愛幫助朋友”“只要認真去做，身邊的每個人都會發現你的優勢、優點”……它告訴每一個學生，這些是你的優勢，值得你繼續去努力，以獲得更多的贊譽。

在基于優勢成長的校本評價的實施過程中，家長不但是教師的協助者，更是參與者。學生給家長找奮斗目標，用自己的方式來督促家長，獎勵家長。在互換“角色”的體驗中，雙方能更體諒對方，能更好地合作。學生的優勢成長，離不開來自家長、教師的鼓勵，我們多做一些，學生也能多做一些，向成長進步一些。

二、走“星”路：多元拓展評價路徑，發展優勢

評價是一種手段，更是一種教育方式。基于學生優勢成長的評價改革需多元的評價路徑，以激勵、助推學生的優勢發展。“亮星工程”中，學校利用“星愿卡”、“星跡”成長冊、多維互動平臺激勵學生走自覺、持續、和諧發展的“星”路。

（一）“星愿卡”激勵，走自覺“星”路

獲得和積累“星愿卡”的過程是促使學生從關注成績轉變為關注學習的過程，是對學生的學習過程進行個性化評價，給予每個具有不同優勢的學生不同的機遇和平臺，使其獲得相同的自信的過程。作為全校流通的一種評價載體，“星愿卡”可以應用于課堂表現、德育行為表現，滲透在學習過程、行為習慣養成的自我管理中。“星愿卡”不僅是教師用，值周學生用，家長也在用，真正實現全校聯動，推動學生自覺管理。“星愿卡”在學生眼中是一種珍貴的榮譽，誰的“星愿卡”越多，說明誰的表現越好。爭取獲得更多的卡成了孩子們的目標，孩子們也在實現目標的同時，不斷自覺完善自我。

（二）“星跡”成長冊，走持續“星”路

厚厚的“星跡”成長冊取代了期末成績報告單。這是對學生素養目標達成的反饋，也是學生根據自己的個性特長和發展需求，可以隨時進行調整的發展手冊。

“星跡”成長冊分為“新學期的我、學期末的我、道德與素養、勞動與技能、實踐與探究、交流與合作、運動與健康、審美與藝術、個性發展、學業成就”10個欄目。翻開學生的“星跡”成長冊，看到的是學生的成長過程，有得有失，有優勢也有不足，全面綜合地反映了學生真實的成長歷程。

每個學期，每個學生都會在成長冊中夾入一張個性素質單。個性素質單是通過學生自評、同伴互評和家長評價等路徑，對學生本學期的素養目標進行階段性的綜合評價，突出反饋孩子的優勢。“自評星”“家庭星”“伙伴星”，每一顆星代表著學生這一階段優勢成長的點滴進步，通過個性素質單這一載體，把學生的優勢作為一項課程進行評價，在評價中實現自我認可、合作認可。

學校還設計了各種主題活動型評價。例如學校組織開展科技游園體驗會、學科游園會等活動，以“游園護照”為載體記錄、評價學生知識的掌握水平，在活動中表現出交往與溝通、文明與素養等綜合能力。主題活動型評價以豐富有趣的評價形式深受學生的喜歡。

優勢成長檔案袋可以讓學生從自己的代表性作品中看到學習的過程和成長的軌跡。一張學科考查卷、一篇日記、一份手抄報（或剪貼報）、一次科學觀察記錄、一幅畫、一件小制作、一次綜合實踐活動的成果……孩子們把自己的優勢成果裝入成長檔案袋，記錄自己的成長，記錄自己的優勢。

（三）“星”互動平臺，走和諧“星”路

基于學生優勢成長的校本評價是一項需要多人參與，凝聚學校、教師、家長、同伴合力的評價。“好孩子都是夸出來的”，學生的優勢成長需要鼓勵，需要提供多方互動的夸贊平臺，以營造和諧的評價氛圍，讓學生在安全、自由的環境中優勢成長。

學校積極優化校園網功能，發揮網絡評價的優勢，在校園網上增添了主題學習、主題活動、主題評比、學習資源、在線擂臺、學生作品等板塊，以開放的心態讓更多的人通過這個平臺看到學生的優勢成長。學生可以根據自己的優勢，選擇項目進行學習和展示，教師、家長、同伴甚至登錄平臺的任何人都可以進行在線評論。學校開設了家長學校、主題沙龍等家校溝通平臺，家長也逐漸轉變觀念，協同學校一起放大學生的優勢，關心學生的優勢成長，激勵學生在評價中學習，在評價中進步。

三、亮“星”秀：創設豐富評價展臺，展示優勢

基于個體差異的“亮星工程”是鼓勵個性發展、揚長避短的評價工程，是促進學生優勢強項展示的評價工程。讓學生自信地展示，有平臺可展示，時時看到自己的閃亮之處，時時愿意亮出自己的優勢，時時努力發展自己的優勢。

（一）自主申報項目，群“星”閃耀

學校從行為、學習、特長展示、體育四個維度設立了25類“星”，每個學生都能對應著找到自己能夠努力實現的“星”，找到能夠發揚自己優勢和特長的渠道。優勢項目的豐富種類意味著學生自主選擇發展的路徑廣泛。不同的學生可以申請不同的“亮星”項目，從各個角度尋求肯定。一個學生還可以同時選擇多個“亮星”項目，這滿足了不同能力水平的學生的發展需求，促進全面發展。

例如一個三年級的學生通過申報，在期末第一次拿到“學習進步之星”的榮譽證書。雖然他期末考試的成績仍然只有合格，但他認為自己的合格與上學期的合格相比是有進步的，因為期末復習階段他都能認真完成復習作業，克服了拖拉的習慣，是非常大的進步。學生肯定自己，教師也支持和鼓勵他的自我肯定，于是在評語中寫道：即使再微小的進步也是進步，只要我們堅持進步，相信你一定能獲得更多的“星”榮譽。通過自主申報“亮星”項目，我們看到的是學生的自信，看到的是教師、家長對學生閃光點的關注。這樣的評價，才是有利于學生發展的評價。

（二）豐富展示舞臺，明“星”展演

學校利用豐富多彩的五大校園傳統節日活動、六大實踐活動、社團展示活動等為學生搭建“亮星”舞臺。人人參與是開展活動的原則之一，通過集體活動讓每個學生都有機會參與，展示自我，以此點亮每一顆星。集體項目展演是學生多樣優勢發現和發展的平臺，通過集體項目展演挖掘了學生的潛能，發現了意想不到的優勢，為多樣優勢的發展提供途徑。除了人人參與的集體項目展演外，每個學生都能找到屬于自己的舞臺。我們給學生提供自選的機會，創設讓學生進行優勢展演的平臺。例如學校每學年都要為具有各類強項優勢的學生舉辦數十場個人強項展示活動，也為學生開創多個面向社區、面向社會展演的窗口，將展演活動辦到社區中、大學中，把學生帶到結對的學校、鄉村，為具有個人優勢的學生提供更多的發展平臺。

（三）多元表彰窗口，全“星”亮相

設置多元表彰窗口，讓學生不斷獲得“亮星”機會。這一刻、這一天已然成為學生美好的童年記憶，成為學生成長的重要時刻，也成為他們成長路上前進的動力。

學校每周、每月根據活動主題推出不同的“星”：科技之星、藝術之星、體育之星、善學之星、善讀之星……在班級公告牌、校園網及校園顯著位置展示。學校的每一門學科、每一門校本課程、每一項活動課程都會產生不同的“課程之星”。結合期末考評，設置多元的“群星閃亮”項目，讓每一個學生都成為閃亮的星星，都能在校園里成為同學眼中的明星，在展示中進步，在進步中成長。

以“亮星工程”為載體，基于學生優勢成長的評價實踐彰顯了富有時代氣息的教育理念。首先，優勢成長評價是一種面向全體的全面評價。它不唯學業論，而是將目光投向學生的品德、學業、身心、興趣、學力等五個方面的發展，促使學校真正著眼于學生的全面發展。其次，優勢成長評價也是一種尊重個性差異的評價。學生在尊重和信任的氛圍中選擇自我發展的途徑和評價點，在評價中獲得成功的體驗，是對自我的肯定和悅納。再次，優勢成長評價更是一種著眼于未來的發展性評價。學生在個性化的學習、活動和評價過程中，逐步感受到自己的未來有越來越開闊的景象，學生在評價中對自己現在的肯定，就是對自己未來的肯定。有了自信的信念做支柱，學生的主體意識、創新精神、實踐能力等都會有顯著的發展，他們一定會在未來的道路上越走越順暢 。

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（浙江省杭州市星洲小學 310012）