巧抓時(shí)機(jī)，將信息意識(shí)培養(yǎng)落到實(shí)處

王森炳

【摘 要】信息意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師可適時(shí)把握時(shí)機(jī)，通過有效追問、比較體驗(yàn)、合作交流等途徑加強(qiáng)信息意識(shí)的滲透和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；信息意識(shí)；培養(yǎng)；時(shí)機(jī)

信息意識(shí)是指客觀信息及相關(guān)活動(dòng)在人腦中的能動(dòng)反應(yīng)，各學(xué)科信息意識(shí)的培養(yǎng)有不同特點(diǎn)。小學(xué)信息技術(shù)課的“信息意識(shí)”的培養(yǎng)主要應(yīng)著眼于學(xué)生在遇到問題時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)去尋找解決方法，并知道獲取的路徑和使用的方法。就實(shí)際而言，現(xiàn)有教材、教師用書尚沒有明確的指導(dǎo)要求和教學(xué)建議，導(dǎo)致不少課堂教學(xué)在信息意識(shí)的培養(yǎng)上存在缺失。實(shí)際上，一方面，信息意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在日常的教學(xué)中；另一方面，教師應(yīng)在日常的教學(xué)中把握時(shí)機(jī)，通過有效方式，將信息意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、“乘勝追擊”：在有效追問中培養(yǎng)信息的獲取與運(yùn)用意識(shí)

信息的獲取與運(yùn)用是信息技術(shù)課堂的“常規(guī)動(dòng)作”，但在教學(xué)的推進(jìn)過程中，它是不會(huì)均衡施加影響的。教師可以適時(shí)通過有效追問來“乘勝追擊”，讓學(xué)生在互動(dòng)中經(jīng)歷語言描述、體驗(yàn)操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、歸納整理等過程，從而進(jìn)一步強(qiáng)化信息的獲取與運(yùn)用意識(shí)的培養(yǎng)。

【案例1】四年級(jí)上冊(cè)第2課《設(shè)置文本格式》

教學(xué)任務(wù)：學(xué)會(huì)Word中文字字體、字號(hào)、字形、顏色的設(shè)置與運(yùn)用。

教師設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：森林里，小兔子獨(dú)自在家上網(wǎng)，被偷偷進(jìn)來的壞人帶走了，它被帶走之前在電腦桌面上留下一個(gè)以“小兔子.doc ”命名的Word文檔。警察趕到小兔子家，點(diǎn)開文件發(fā)現(xiàn)一條重要線索，從而抓住了壞人。警察發(fā)現(xiàn)了什么線索，你來找一找。

接著，學(xué)生開始查找情境線索。實(shí)際情況是多數(shù)學(xué)生找不到線索。究其原因是“小兔子.doc ”中將“兇手是隔壁狐貍大叔”幾個(gè)字的顏色設(shè)置為白色，與背景融合，使學(xué)生誤以為無文字。這為信息獲取與運(yùn)用意識(shí)的培養(yǎng)埋下伏筆。

這時(shí)，教師巡視發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生通過自主探索Word的“開始”選項(xiàng)卡，發(fā)覺能將白色文字選中設(shè)置成其他顏色，從而顯示線索。教師抓住時(shí)機(jī)請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生到教師機(jī)上演示方法與過程：“選中換位符所在的行，改變字體顏色。”即能找出線索。其余學(xué)生在該方法的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了字體顏色的設(shè)置。至此學(xué)生對(duì)Word中字體顏色的設(shè)置已初步掌握。但很明顯，多數(shù)學(xué)生遇到問題時(shí)缺少主動(dòng)探索獲取信息或運(yùn)用方法的意識(shí)，教師通過適時(shí)追問那名主動(dòng)探索的學(xué)生彌補(bǔ)。

師：當(dāng)Word中沒有文字顯示時(shí)，是代表沒有文字嗎？

生：不是。

師：你是怎么想，又是怎么做的？

生：我想，這個(gè)文檔留有線索，我們卻看不到的原因可能是什么，然后在Word選項(xiàng)卡中去找方法。我發(fā)現(xiàn)，文檔中有向下左拐的標(biāo)志，這是很特殊的地方。我用鼠標(biāo)去試試，發(fā)現(xiàn)可以選中，然后將顏色改變就找到線索了。

師：非常棒！同學(xué)們，對(duì)于這名同學(xué)發(fā)現(xiàn)線索的經(jīng)歷，你有什么想說的嗎？

……

師：同學(xué)們，當(dāng)我們遇到問題時(shí)，不是等待別人找出解決方法，而是像這名同學(xué)那樣，先想想原因，然后再探索獲取方法，最后通過嘗試方法來解決問題，這才是應(yīng)有的態(tài)度。“查找方法、獲取方法、運(yùn)用方法”是信息獲取與運(yùn)用意識(shí)的體現(xiàn)，我們應(yīng)養(yǎng)成這樣的意識(shí)。

上述教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置互動(dòng)情境，先讓學(xué)生進(jìn)行自我探索與體驗(yàn)，這一過程能檢驗(yàn)學(xué)生是否具有信息意識(shí)，同時(shí)也是信息獲取與運(yùn)用意識(shí)逐步形成的過程。在學(xué)生找線索的過程中，教師敏銳地捕捉到學(xué)生的一些做法是對(duì)信息獲取與運(yùn)用意識(shí)培養(yǎng)的示范，并進(jìn)行有效追問，引導(dǎo)學(xué)生回答與討論，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了小結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化了這一意識(shí)。

二、“趁熱打鐵”：在比較體驗(yàn)中培養(yǎng)信息的甄選與歸納意識(shí)

在課堂與生活中，運(yùn)用技術(shù)獲取多種資源信息是常態(tài)，這就需要提高學(xué)生的信息甄選與歸納意識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)不同信息的體驗(yàn)比較中，選取有用的信息。

【案例2】六年級(jí)上冊(cè)第7課《網(wǎng)絡(luò)小助手》

教學(xué)任務(wù)：掌握在線詞典的功能與特點(diǎn)及在線翻譯與本機(jī)翻譯（電腦安裝的本機(jī)翻譯軟件）的異同。

教學(xué)片段如下。

師：剛才同學(xué)們用不同的在線詞典查尋了“折戟沉沙”的意思，你是用哪種在線詞典查的，查到的意思是什么？

生：我用的是百度詞典，意思是……

生：我用的是有道詞典，意思是……

生：我用的是新華字典，意思是……

師：用不同的在線詞典查同一個(gè)成語，經(jīng)過比較你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：意思都差不多，但語言的表達(dá)不是一模一樣的。

師：這說明了什么？你有什么想法？

生：不同的在線詞典對(duì)同一成語的解釋是基本一致的，但要得到最合適的解釋，還需要在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選和歸納，由此形成對(duì)該成語的最合適的解釋。

師：如果讓你比較在線翻譯與電腦安裝的本機(jī)翻譯軟件哪個(gè)好？你會(huì)怎么做？

生：先用電腦安裝的本機(jī)翻譯軟件翻譯，再與在線翻譯比較，然后判斷……我認(rèn)為沒有哪個(gè)是更好的，在線詞典也是，只有合適的才是最好的……

師：先有設(shè)想，再做比較，最后去判斷，這是同學(xué)們的想法，我很贊成。大家去試一試。（任務(wù)：本機(jī)安裝金山詞霸和名句翻譯）

……

師：現(xiàn)在你們已經(jīng)運(yùn)用本機(jī)翻譯軟件和在線翻譯完成了翻譯任務(wù)，對(duì)比后你覺得哪個(gè)比較好？

生：我認(rèn)為用電腦安裝的本機(jī)翻譯軟件比較好，因?yàn)椴挥蒙暇W(wǎng)……

生：我認(rèn)為在線翻譯比較好，因?yàn)榭梢詫?shí)現(xiàn)多種語言之間互譯……

師：有不同的答案，這又說明什么？

生：不同的翻譯方法只有用了才知道哪個(gè)比較好……適合自己的是最好的……

師：同學(xué)們，當(dāng)我們面對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，無須慌張，首先要根據(jù)自身的知識(shí)積累和具體情況，對(duì)資源進(jìn)行合理的篩選與歸納，這其實(shí)就是信息的甄選與歸納意識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成。

從上述教學(xué)片段看出，依據(jù)教材和教學(xué)用書的建議，有兩個(gè)任務(wù)：掌握在線詞典的功能與特點(diǎn)及在線翻譯與本機(jī)翻譯（電腦安裝的本機(jī)翻譯軟件）的異同。教師安排了三個(gè)比較體驗(yàn)操作，第一個(gè)是初次比較體驗(yàn)，查找一種在線詞典，具體不限。學(xué)生通過初次的比較體驗(yàn)操作，初步形成對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行篩選的意識(shí)。第二個(gè)是再次比較體驗(yàn)后的甄選與歸納討論。教師通過追問及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去歸納自己信息甄選的意識(shí)與行為，得出用不同的在線詞典去查同一成語后，想要得出最合適的解釋，還需要在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行甄選和歸納。前兩次的比較體驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)一步感悟到信息甄選與歸納的重要性，逐步形成較強(qiáng)的信息甄選與歸納意識(shí)，教學(xué)任務(wù)基本達(dá)成。但這還不夠，教師第三個(gè)“趁熱打鐵”的操作是更深層次的比較體驗(yàn)，通過繼續(xù)追問讓學(xué)生進(jìn)行“在線翻譯與本機(jī)翻譯”的比較體驗(yàn)，強(qiáng)化信息的甄選與歸納。每次比較體驗(yàn)后，教師及時(shí)讓學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感悟其重要性，促進(jìn)學(xué)生信息甄選與歸納意識(shí)的養(yǎng)成。

三、“安營(yíng)扎寨”：在合作交流中培養(yǎng)信息分享與傳播意識(shí)

信息分享與傳播是信息技術(shù)課堂應(yīng)有的意識(shí)。高年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，但學(xué)習(xí)能力參差不齊。合理利用這一特性，可以在合作完成任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的信息分享與傳播意識(shí)，該方法切實(shí)可行。

【案例3】六年級(jí)上冊(cè)第5課《學(xué)習(xí)好幫手》

教學(xué)任務(wù)：學(xué)會(huì)軟件安裝，探究軟件功能。選用“成語游戲”“數(shù)獨(dú)游戲”“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)伴侶”這三個(gè)學(xué)習(xí)軟件。

教學(xué)片段如下。

師：誰能率先演示軟件的安裝？

（部分學(xué)生踴躍嘗試，但沒舉手的學(xué)生占多數(shù)）

師：同學(xué)們很積極，請(qǐng)小組合作研究一下，有什么方法可以讓全體同學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)快速掌握軟件的安裝與學(xué)習(xí)呢？

……

師：請(qǐng)完成任務(wù)的小組成員來分享你們的經(jīng)驗(yàn)。

（請(qǐng)學(xué)生在教師機(jī)上操作演示，并分享經(jīng)驗(yàn)）

生：我們小組是每人先各自安裝1個(gè)軟件，最先成功的人把方法教給其他同學(xué)，最后大家都學(xué)會(huì)了。

師：除了分享軟件安裝的方法，還有其他的分享嗎？

生：我們還分享了“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)伴侶”等軟件的各種功能。

師：同學(xué)們通過合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)了軟件安裝，熟悉了軟件功能。在探究過程中，同學(xué)們分享各自的經(jīng)驗(yàn)，讓同組其他同學(xué)都能迅速掌握方法，并能通過教師機(jī)再次與全班同學(xué)分享，老師很贊賞你們的做法，希望你們能堅(jiān)持這樣做，養(yǎng)成信息分享與傳播意識(shí)。

上述片段中，由于學(xué)習(xí)能力的差異造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的差異，少數(shù)能力強(qiáng)、會(huì)操作、勇于表現(xiàn)的學(xué)生積極舉手參與，但不會(huì)操作、學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生占多數(shù)。顯然，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特性，采用合作探究學(xué)習(xí)的方式是有效完成教學(xué)目標(biāo)的較佳途徑。

在合作學(xué)習(xí)模式下，生生之間的互助與探究使得教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更高效。在這個(gè)過程中，學(xué)生有行動(dòng)，能分享，講方法，是信息分享與傳播意識(shí)的具體表現(xiàn)。

沒有合作就沒有分享，沒有分享何來傳播？合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員及組際之間的分享，加快了全體學(xué)生完成目標(biāo)的進(jìn)度，將培養(yǎng)信息分享與傳播意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終。在小組闡述經(jīng)驗(yàn)與做法后，教師切入總結(jié)，使學(xué)生明白這些做法是信息分享與傳播意識(shí)的一種體現(xiàn)，且鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持，有目的地讓信息意識(shí)在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

一般來說，教學(xué)時(shí)機(jī)往往在師生互動(dòng)、生生交流等環(huán)節(jié)更容易顯現(xiàn)。教師要具有敏銳的洞察力，聽學(xué)生言、觀學(xué)生行，當(dāng)契機(jī)出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行分析并有選擇地施策，將信息意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學(xué) 314000）