信息化背景下研究型教學模式的應用困境與對策研究

摘 要：中國高等教育國際化要求高校轉變人才培養思路，培養具有創新精神、能適應國際化發展的復合型人才。和傳統教學模式相比，研究型教學模式具有不可比擬的巨大優勢，能有助于培養出符合時代發展要求的人才。然而當前研究型教學模式在實踐中存在著種種問題。教育信息化的發展有助于解決這些問題，拓展研究型教學模式的應用空間，從而培養出符合新時代要求的優秀人才。

關鍵詞：信息化；研究型教學；應用困境；對策

作者簡介：張新祥（1982-），男，江蘇東臺人，中國礦業大學外國語言文化學院副教授，研究方向為應用語言學、英語語言教育、英語與文化。

基金項目：中國礦業大學教育教學改革與建設課題“信息化背景下大學英語研究型教學模式發展研究”（編號：2016JC13），主持人：張新祥。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0033-05

《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出要統籌推進建設世界一流大學和一流學科，實現從高等教育大國到高等教育強國的跨越。建設世界一流大學和一流學科，是黨中央和國務院做出的重大戰略決策，對提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力有巨大的推動作用。建立一流高校和一流學科，需要打破傳統理念、更新課程體系、革新教學模式。研究型教學打破傳統教學模式，提倡以知識教育為依托，以能力培養為主要內容，把學習、研究、實踐有機的結合以引導學生的高度參與以及主動性的充分發揮，并且創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在探索和研究的教學過程中激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維[1]。最終目的是為了使學生在掌握知識的同時，創新思維和創新能力能得到發展，學生綜合素質也能得到提高。因此，開展研究型教學是當前我國大學建設一流學科、一流高校、培養一流人才的重要途徑和必然選擇。

早在2005年教育部頒布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中就特別強調要創造條件，組織學生參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力。但是由于種種原因，學校、教師以及學生對研究型教學模式不能充分的認可和接受，研究型教學模式在我國高等教育的實踐中一直未得到充分的應用和發展。教育信息化為我國的高等教育發展提供了巨大的發展機遇，使我國高等教育迎來了騰飛的希望，也為研究型教學模式創新發展提供了新的契機。分析當前研究型教學模式的應用困境，探究信息化背景下研究型教學模式發展的巨大可能，使研究型教學模式能煥發出勃勃生機，能更好地服務于高等教育，培養出具有科學研究精神和科學態度的新時代人才。

一、研究型教學模式的突出優勢

研究型教學模式是對傳統“知識傳授”教學模式的顛覆，是遵循當代教育發展的一般規律、與創新素質教育相適應的一種教學模式。和傳統模式相比，它具有諸多的優勢。

（一）提高學生科研意識，培養學生的研究能力

研究型教學模式強調學生通過和課程相關的科學研究活動，親身體驗和參與研究過程，逐漸形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度[2]。在研究型教學中，學生在教師的指導下從學科領域或現實生活中選擇研究主題，通過個人獨立完成或者小組合作的形式，去發現問題、分析問題、解決問題。整個學習過程中，學生可以體驗和經歷科研的各個環節，初步培養自己的科研能力。在教學中，教師也會將課程和自己的研究領域相結合，在課堂上和學生分享科研思路和體會，介紹一些和課程相關的最新研究信息，潛移默化地激發學生的科研興趣，培養學生的科研意識。

（二）構建平等的師生關系，提高課堂教學效果

研究型教學模式改變了傳統的“知識傳授”的教學方法，以學生為課堂教學的主體，充分發揮學生在課堂上的積極作用。鼓勵學生通過親身體驗，主動去獲取相關知識，尋找問題的解決方案。研究型教學模式中，學生在行動中學習，更利于發揮主觀能動性，實現學習效果最優化。在這種教學模式下，教學和學生的關系更加平等，教師不再是擁有絕對權威、高高在上的課堂管理者，而是變成了學生學習的指導者、協助者和服務者。在研究型教學模式中，教師和學生都是課堂的積極參與者，彼此處于平等的關系。這種關系能讓學生感受到尊重，增強學生的主體意識，為學生個性充分發展創造空間，也有助于形成一種積極向上的學習氛圍，促進課堂教學效果的提高。

（三）教研相長，促進教師個人發展

教學與科研是互相促進、相輔相成的。首先，研究型教學促進教師科研的發展。為了更好地進行教學，教師需要學習更多新的知識。只有具備了扎實的學科知識，具有深厚的研究基礎，才能在教學中得心應手，稱職地完成自己的工作。另外，教師研究課題也是在教學中得到的很多啟發，很多研究靈感也是來自課堂教學中和學生之間的交流和探討。其次，教師科研促進了研究型教學的更好開展。有科研背景的教師能充分理解本學科的基礎知識，掌握科學的研究方法，了解學科的最新研究動態，不斷更新教學內容，這些對于做好大學課程教學至關重要。

（四）以問題為導向，培養學生批判性思維

在研究型教學中，學生在教師的啟發下，根據自己不同的興趣和愛好，設計和選擇真實性的任務，研究解決實際問題。這種教學模式是以問題為基礎、以學生為課堂主體、以教師為導向，強調將學習和復雜的、有意義的問題相結合，通過學生自主學習和小組合作，探究隱藏在問題背后的科學知識，養成解決實際問題的能力。由于學生的教育經歷和興趣愛好的差異，學生考慮問題的角度會不盡相同，即使是針對同一個問題，基于不同的視角和研究方法，所形成的觀點也有差異。研究型教學中，師生之間、學生之間可以對這些觀點進行交流、分析、討論，彼此發表不同的看法和觀點，從而拓展學生的思維，以批判性的角度看待問題，使觀點更客觀、更準確。

（五）開闊學生的學術視野，培養學生跨學科研究意識

傳統的課堂教學偏重于書本知識的傳授，忽視學生整個知識體系的構建[3]。在傳統的教學中，教師往往會過度依賴某部或某幾部教材，但是教材經歷編寫、審核、印刷、發行等幾個環節，往往需要幾年的時間。等到教材在課堂上被使用的時候，教材內容可能已經過時了。研究型教學打破了這種限制，教師在保證知識體系完整的基礎上，會及時地將從學術會議和專業文獻中獲得的學術前沿知識介紹給學生們，增強了知識的時效性。另外，學生在問題研究的過程中，會通過各種媒介查閱文獻資料。為了使問題得到更合理的解決，學生甚至會自主學習和本學科相關的其他學科知識，這種跨學科的知識對于學生未來的學習和研究至關重要，更利于創新能力的培養。

（六）搭建知識和能力的橋梁

“重知識、輕能力”和“重能力、輕知識”是高等教育界的兩大極端。在教學中，從知識習得掌握到能力形成提高往往存在鴻溝。在一些重點高校中，教育者更重視的是知識的掌握，而忽略了實踐能力的培養；而在一些應用型中專和大專學校中，能力往往是教學的重點。其實“重知識、輕能力”和“重能力、輕知識”都是片面的，沒有能夠正確看待和平衡二者的關系，把知識和能力看成了兩個對立面，割裂了知識和能力的關系。事實上，知識是能力的基礎，沒有知識的鋪墊，能力是無根之草，不會有太大的提高和發展；能力是知識在實際中解決問題的體現，能力的提高能有助于更全面、更深刻地理解知識，更利于知識的創新。研究型教學正是基于學生已有知識的基礎，設計一些具有現實意義的問題，讓學生在解決問題的過程中，提高自身能力。研究型教學將知識的習得和能力的提高完美的結合在一起，將單純傳授知識的教學模式轉變為在傳授知識的同時培養學生的實踐能力。

二、研究型教學模式的應用困境

研究型教學模式被引入中國已經有幾十年，但是目前研究型教學模式在中國高等教育中的發展并不樂觀。從現有的資料來看，研究型教學只在研究生教育或者一流高校的高年級階段開展。在傳統觀念中，只有研究生和國內一流高校的畢業生才需要研究型教學。但是，隨著中國高等教育的國際化和現代化，高校應該更多的關注學生的研究精神和創新精神，培養學生的批判性思維和跨學科研究的能力，提高學生的學術素養。這樣的學生才能適應社會的發展，推動社會的進步。目前，研究型教學模式在應用中主要存在以下幾個方面的困境。

（一）學生積極性不高，參與度不高

通過對多所高校的研究型教學情況調查得知，目前研究型教學在很多高校應用的情況不理想，很多學生不太能接受這種教學方法。首先，由于長期以來受灌輸式教學影響，對老師形成了很強的依賴心理，學習上缺乏主動性、自主性和創造性。在學習中坐等老師講解重點和難點，不習慣自主學習、小組討論和研究，研究能力和創新能力幾乎沒有機會得到提高。在大學中突然接觸到研究型教學，很多學生感到困惑和無所適從，甚至認為老師在偷懶，不負責地進行課堂教學。其次，研究型教學需要學生的大力配合，因為很多部分需要學生發揮主觀能動性，積極主動的完成。但是受社會風氣的影響，很多學生心態很浮躁，有功利主義心態，認為上大學只是為了獲得分數和文憑，順利找份工作就行。因此，他們不愿配合教師的研究型教學，或者對教師布置的學習任務敷衍了事。相反，他們更愿意花時間精力去兼職、考證，把大學學習簡單視為單純的知識習得，忽視自己創新能力的培養和發展。

（二）學生基礎研究方法教育缺失

由于我國中學教育都是以高考為目的，學生唯“分數論”，在教學過程中，教師和學生更注重知識的習得和記憶，對于研究方法的教育比較缺失，導致學生對于基本的研究方法一無所知。根據調查，大部分本科生不知道研究方法包括哪些，更不用說什么情況下應該選用何種研究方法。在最基礎的文獻檢索過程中，學生不習慣查閱學術期刊或者網站，而是習慣于通過“百度”獲取更直接的信息，但這樣碎片化、速食化、大眾化的信息往往缺乏科學的嚴謹性。

（三）教師參與研究型教學熱情不高

我國目前的高校中，普遍存在著重科研輕教學的現象。教師的績效評價、職稱評聘、職務晉升基本都是以科研績效為基礎。社會上以及教育系統內部對高校的各項排名幾乎都是根據高校的科研能力來決定，主要是因為科研成果更容易被量化，教學效果量化統計的難度較大，而且教學效果有可能存在滯后性。基于這種導向，教師更愿意把時間和精力投入到科研，而不愿花大力氣進行教學，有時甚至會犧牲教學進行科研工作。正所謂“科研是自留地，教學是公家地”。因此，對于研究型教學這種對教師時間、精力、知識、教學能力高求都很高的事情，教師往往熱情不高。

研究型教學需要教師對所授課程知識體系以及相關領域有充分的理解，要求教師能將和課程相關的最新發展動態引入課堂，需要教師不僅要研究 “教”，還要研究“學”。因此，研究型教學對教師的知識體系、教學能力、學習能力、科研素養、奉獻精神都有很高的要求。很多教師安于現狀，不愿意或者沒有能力進行研究型教學。

（四）教務部門管理不到位

首先，教務管理者對研究型教學模式理解和重視程度不到位。一些學校對于研究型教學注重形式多于內容、注重表象多于實質，將研究型教學簡單地歸結為大學生科研計劃和各種創新培訓（或學術）基地活動[4]；其次，學校對開展研究型教學鼓勵機制不完善。教學中開展研究型教學完全靠個人自愿，教務管理部門沒有相應的引導和獎勵機制。再次，教務部門未能及時開展研究型教學模式的教學培訓，有時甚至對研究型教學模式不配合。比如教師在課堂上開展的小組自由討論，可能就被某些教務管理部分認為是課堂秩序混亂，教師偷懶不盡責等；最后，研究型教學對于教學的硬件也有一些要求，例如，需要方便學生參與討論的圓桌或者三角桌，需要便捷的互聯網服務以便進行資料的檢索等，這些都需要教務部門的配合和解決。

（五）研究型教學課堂中教師角色的失位

研究型教學不僅對于教師的專業知識有很大的要求，對教師的教學理念、教學方法和執行能力也有著同樣的要求。很多教師的教學模式和教學方法都是根據經驗得來，自己原來老師的講課風格對自己的教學工作有很大的影響，所以目前大多數老師都習慣了傳統教學方法。部分嘗試了研究型教學的教師由于缺乏經驗，教學過程往往流于形式，簡單的分組討論，程序般的一問一答，浪費了寶貴的課堂時間，沒有真正起到啟發學生思考、培養學生創新能力和科研能力的目的。

另外，在研究型教學過程中，學生有很多的問題需要教師進行及時的指導和點評。而由于目前大部分大學教師不在學校辦公，上完課之后學生很少有機會能見到老師，導致教師對學生課題的研究進展了解不及時，對學生在課題實施中碰到的問題也不能及時解決，極大地妨礙了學生在研究型學習中的體驗和熱情。

（六）學生評價方式的束縛

雖然當前很多高校提倡形成性評價，但由于傳統思維和教務管理的要求，目前高校對學生的學習評價還是重結果輕過程，學習終結考試還是強調紙質考試，并且要求終結考試的成績比例占學生最終成績的大部分。因此，很多學生在研究型教學中，積極參加了各項教學活動，按時完成作業，但是由期末試卷所左右的課程成績還是很不理想，因此喪失了進一步學習的熱情和動力。另外，為了便于判卷，目前閉卷考試一般都有標準答案，有的考試甚至全部采用客觀選擇題的形式，學生的答案必須和標準標準答案一致。這種考核評價形式和研究型教學不適應，不利于培養學生的創新和創造能力。事實上，課程的學習成績應該能體現出學生知識獲得的程度、學生努力的程度和學生能力提高的程度，僅僅靠一張試卷決定成績是不科學的。

三、信息化發展為研究型教學模式提供了新的發展契機

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部出臺《2017教育信息化工作要點》，強調“要充分發揮教育信息化對教育現代化的支撐與引領作用”。因此，在教育信息化的時代背景下，信息技術對促進教學改革具有不可替代的重要作用。信息技術對教學產生了巨大的影響，改變了教學理念、教學方式、教學環境和教學媒體等。信息化教育的發展解決了研究型教學應用中存在的一些問題，為研究型教學帶來了新的發展機遇，拓展了新的發展空間。

（一）激發學生興趣，提高學生參與度

要想有效的開展研究型教學，不能只靠教師的熱情，更需要學生的積極配合，畢竟學生才是學習的主體。學生積極參與的主體意識能極大地促進研究型教學的順利開展，提高研究型教學的效果。信息化的發展能極大地提高學生參與研究型教學的積極性。首先，信息化技術提供了便利的資源獲取方式，學生可以通過手機、電腦、IPAD等終端隨時隨地下載所需的學習資料，使學習沖動能及時轉化為行動。其次，信息化技術提供了多樣的資源形式。學生們可獲取的資源不再是以前單一的來自紙質媒體的信息，而是大量的圖片、音頻和視頻資料，甚至是一些來自國外名校的慕課，這些資料更生動形象，更科學及時。最后，信息化的教育拓展了學習空間，為學生提供了極大的自由。課外學習和課內學習同時展開，既滿足了學生自由選擇學習形式的要求，也有效擴展了教學空間。

（二）提供豐富資源，進行科學研究的啟蒙教育

我國高中教育以應試教育為主，對于研究方法的教育比較缺失，學生對于基本的研究方法了解甚少。在全國大學普遍減學時的形勢下，課堂教學學時也非常有限，沒有太多的時間進行研究方法的普及教育。況且，研究方法的習得不是輕易能完成的，學生已有的思維定勢對其有很大影響，不可能通過幾節課就能掌握基本的研究方法。信息化技術解決了這一難題。在信息化時代的今天，學生可以通過互聯網獲得大量關于研究方法的資源，特別是一些生動形象、通俗易懂的慕課和微課。學生通過自主學習，為研究型教學做好先期準備，也可以為以后的學習深造打好基礎。教師也可以為學生找好相關資源，通過網盤的形式分享給學生，布置學生課前觀看學習，課上進行提綱挈領的點撥和總結，從而能有效地提高學生的科學研究素養。

（三）智能化的學習管理，減輕教師的教學負擔

目前，高校中科研和教學的失衡已經引起了高校領導的重視，在職稱的評聘和工作評價中也注重對教學效果的考察。某些高校設立了科研崗和教學崗，分開考核，以緩解這種日益加劇的矛盾。在某些高校，一些教學明星甚至可以直接從講師破格提升為教授。因此，教師應該更多地投入到教學工作，平衡好科研和教學之間的關系。

另外，研究型教學模式雖然要求教師課前做大量的研究和備課工作，但是上課的模式由“以教師為中心的講課”變成了“教師指導下的以學生為中心的研討”，某種程度上減輕了教師課上的勞動量。信息化教育對研究型教學模式下教師的教學方式也產生了巨大的影響，使得教師從完全依靠粉筆黑板的課堂模式變成了多媒體、大數據下的課堂模式。教師可以運用移動電子設備和互聯網，輔助課堂教學和教學管理。教師可以將原來傳統的答疑安排改為網上進行，減輕工作負擔。對于學生的考核可以采用無紙化的形式，既節約資源，又高效便捷，尤其是在對學生進行的形成性評估中，數字化的數據更為清晰和直觀。

（四）多元化的教學管理，搭建寬松的教學平臺

教學管理部門對于研究型教學模式的理解要更注重內容，而不能流于形式。多鼓勵老師開展研究型教學，并將這種鼓勵落實在具體的政策上，在教師進修、教改立項、教學評獎、職稱評聘等方面適當傾斜，讓從事研究型教學的老師無后顧之憂，更有教學的動力。信息化背景下，教學管理可以實現多元化，比如對于研究型教學的聽課可以采用遠程形式，一方面可以盡量減少對課堂的干擾，另一方面，也可讓督導專家能有機會詳細了解課堂教學內容和教學形式。教學管理部門也可以利用信息化的手段為教師提供研究型教學方法的培訓，“在線網絡課程+短期在線面授”的模式能為老師創造極大的便利。另外，教務部門也應該努力改善教學環境，在條件允許的情況下，可以改造教室，為教學打造“智慧教室”，讓信息技術更好的服務于研究型教學。

（五）改變教學理念，轉變教師角色

研究型教學模式下，教師要改變課堂主導者的角色，要凸顯教師引導下的學生自主學習，注重讓學生在行動中學習，讓學生有更多探索研究和集體討論的機會。采用翻轉課堂的形式，拓展學生的學習時間，激發學習自主學習的積極性，鼓勵探索、弘揚質疑、寬容失敗，為學生創新能力的培養提供最佳環境。在研究型教學模式中，要扮演好學生學習輔助者的角色。利用QQ、微信等交流工具，及時發布學習要求，解答學生疑問、展示學生優秀的研究成果。對于學生的學習過程做及時的總結和評估，并將結果反饋給學生，使學生在學習中少走彎路。

（六）打破傳統，建立立體化的學習評價模式

評價體系對于研究型教學具有重要的導向功能。目前高校中學生成績的評價體系不夠完善，制約了研究型教學的推廣。要改變這種現狀，就要改進評價目標，不僅要考察學生對知識的掌握程度，更要考察學生對知識加工和應用的能力，考察學生知識創新的能力。信息技術改變了傳統的評價方式，使學習評價“從單一的結果評價向過程與結果相合、真實性評價與表現性評價相結合的多元化評價方式轉變，從注重學習結果的評價向注重學習過程與學習行為的評價轉變”[5]。另外，在形成性評價中，信息化使得評價方式更科學、更精準、更便捷。各種學習管理系統的出現，便于教師對為學生建立電子學習檔案，及時掌握學生學習進展，評判學生的努力程度。

研究型教學模式吸收了當代心理學的最新研究成果，在教學目的、教學管理、教師角色、教學內容、教學媒體和教學方法等方面，比傳統教學更具有優勢。它有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新能力和科研能力。但是由于種種原因，研究型教學模式在實踐的過程中出現了這樣或者那樣的問題，但這并不能改變研究型教學在培養學生實踐能力和創新能力上的巨大優勢。信息化技術的發展為研究型教學模式提供了更廣闊的應用空間，解決了其在教學實踐中出現的某些問題。作為教師和教學管理者，我們都要及時更新教育觀念，樹立科學的教育觀，調整自己的角色，使研究型教學模式在信息化教育的背景下煥發出新的光彩，促進一流高校、一流學科的建設，促進高校創新人才的培養。

參考文獻：

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[3]白福臣，尹萌.研究型教學模式及其推廣研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（6）：66-68.

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[5]楊宗凱.從信息化視角展望未來教育[J].電化教育研究，2017（6）：5-8.

責任編輯 王國光