在落實教學任務的評價中更好實現自主評價

朱海英

[摘要]當前，教師在課堂教學中對于自主評價的落實相對簡單化、物質化，更多是激發學生對獎品的爭奪的淺層次評價，為了激發學生內在求知欲和探索精神，教師要更有效落實教學任務，在三個層次做出更高層次的評價努力。

[關鍵詞]目標性；層次性；拓展性

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06009101

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，小學英語課堂評價應以激勵學生的學習興趣和活動自信心為主要目的，以形成性評價為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現。教師雖然設計了多種評價用語、多種評價主體、多種評價手段、多種評價內容，但是大部分評價目的都是為了激發學生興趣，而對于學生在完成學習任務的活動目標中缺乏更高層次的評價措施。自主性評價主要包括個人自評和同伴互評。有些教師即使敢于實施自主性評價，也只是比較淺層的評價。因此，自主評價的有效實施需要深入教學過程開展有效任務評價加以改善。

一、關注任務評價目標性

課堂評價應圍繞主題開展評價設計。教學主題是一節課的主線，因此，所有教學活動要圍繞這個主題開展。如譯林版小學英語五下Unit7 Chinese festivals，主題就是中國節日。因此我們設計五個小組比賽，8人一組，在組長帶領下要在這節課中完成四個節日的復述和讀寫任務的目標。有了目標任務的評價制定，就能夠激勵學生投入學習，從而營造出以評價促興趣和學習的氛圍。學生不能因為自己疏忽而影響整組的分數，因此要在學習環節努力用心，在合作中要認真傾聽組員的認識，再不斷修正自己的見解和認識，使得自己的見解和認識得到完善并有所提高。目標性評價反過來更好地促進學生的自我評價。

二、關注任務評價層次性

在教學過程中，任務設計要有層次遞進性，才有可能讓學生生成高質量的信息。如還是五下Unit7 Chinese festivals課文板塊，在梳理文本的過程中設計的任務可以分為三個層次：Level1（初級挑戰），按照提示詞或圖片或表格框架說說每一個節日；Level2（升級挑戰），能補充相關的已經學過的語句；Level3（終極挑戰），能轉化問答式的文本將之表演出來。在落實這些環節的時候都先在小組內合作完成，再根據具體學情進行PK展示。這樣，學生就在循序漸進的過程中習得了知識。這樣的設計增加了交流合作，能滿足不同層次學生的學習需求。這是教學最主要流程，是教學重難點的體現，學生學習效果跟這些環節有效落實有很大關系。為此在實施過程中，教師要根據不同評價任務給出不同評價標準和星級等第，讓學生針對目標自主評價、激發內在學習動力和探究精神，也讓評價有效推進教學成果。當然，不同板塊不同課時會有不同的重難點，因此明確重難點，針對重難點設計評價層次性任務，才能提高教學實效性。如在五上Unit3 Asking the way課文板塊中重點句型有“Turn left/right”“Go straight” 等，教師就可以將學生分為五組用五列小火車表示，根據各小組表現在鐵軌上一格格前進，看哪一組最先到達。這樣的形式很直觀形象，將評價作為一種教學手段和道具也凸顯了重點知識的學習。在這些小組合作中，學生之間互相交流，互相幫助，互相糾正，發現和學習彼此的優點，如優美流暢的語音語調、不同表達的思維方式等。層次性任務評價反過來更好促進學生之間的自主評價。

三、關注任務評價拓展性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。課堂自主評價還可以幫助學生再次鞏固拓展知識或暢談感悟。如還是五下Unit7 Chinese festivals課文板塊，教師可以讓學生根據已學的描述節日的方法去互相交流其他的節日，并能畫出具有節日代表性特征的東西。各組比賽說一句畫一筆，看哪一組最先畫好。以這樣的任務進行拓展性評價，促進了學生發散性思維、探究意識和競爭意識。教師設計簡潔評價表，對積極合作、認真探究、正確流利表達三個方面進行相應的互評、自評、師評等，給學生相應的星級評價等第。在具體操作時，應考慮不同學生要參與不同標準，如學困生能復述文本中個別詞語就好，中等生能夠復述語句就好，優秀生要能夠關注對信息的理解并提取靈活運用。這樣力爭讓每個學生都能真正參與到自主評價中來。當然，我們在自主評價的過程中，還要注意提升生生評價效果。如在課前個人展示或自由發言，或者在表演環節，學生根據同學發言可以指出錯誤或提出改進意見，從而使得每個學生都可以向更“完美”地運用語言的方向發展。

總之，課堂教學有效落實離不開一定的評價方式，但是僅僅是滿足興趣的淺層次評價對學生后勁發展是不足的。課堂教學中，教師應更多關注評價任務的拓展性，做出更高層次的評價努力，從而提高學生的學習能力以及綜合素養。

（責編韋淑紅）endprint