農學專業“95后”藏族新生心理健康現狀調查

羅素瓊

(永州職業技術學院,湖南 425006)

近年來,越來越多的“95后”藏族學生參加了高考,離開了本民族生源地,來到已漢文化為主的地區,進入大學開展學習生活。有研究表明,當雙文化個體以原生文化背景來內化另一種新的文化時,如果文化傳統、習俗標準和價值觀不同,會使其感受到兩種沖突的文化元素[1],個體的心理健康水平將受到影響,社會文化變遷與少數民族學生的心理健康有著密切的關系[2]。本文以湖南省某學院的120名農學專業“95后”藏族新生為研究對象,通過開展精神癥狀自評量表(SCL-90)測查,探討“95后”藏族農學生的心理健康現狀。

1 研究方法

1.1 研究對象

選取湖南省某高校農學專業“95后”藏族新生為調查對象,在動物防疫與檢疫、寵物養護與馴導、園林技術和畜牧獸醫四個專業農學生中取樣120名,收回有效問卷108份。其中男生69名,女生39名。

1.2 研究工具

采用《SCL—90癥狀自評量表》,該問卷是常用的身心健康狀況測量指標,具有較好的信度。該問卷由Derogatis,L.R.編制于1975年,王征宇修訂了問卷的中文版,包含90個評定項目,項目采用五級評分。

1.3 施測與統計分析

1.3.1 施測 使用統一的指導語開展集體測試,發放《精神癥狀自評量表(SCL-90)》120份,回收120份,回收率為100%,其中有效問卷為108份,有效率為90%。

1.3.2 數據統計與分析 采用SPSS17.0 FOR WINDOWS進行數據統計分析。[1]將農學專業“95后”藏族新生心理健康狀況與全國青年常模比較,從性別、生源居住地角度,對農學專業“95后”藏族新生各因子分進行差異分析。

2 結果與分析

2.1 農學專業“95后”藏族新生心理健康狀況分析

由表1結果可知,農學專業“95后”藏族新生在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執、精神病性等9個因子得分上均高于全國青年常模,具有顯著差異。這一結果表明,農學專業“95后”藏族新生心理健康水平顯著低于全國青年心理健康水平,該結果與才果對青海藏族大學新生心理健康狀況進行比較研究的結果[3]相似。出現這一現象的原因可能比較復雜。農學專業“95后”藏族新生的心理健康狀況可能具有一定的地域效應,他們的求學地、風俗習慣、地域文化環境、校園環境、學校的周邊環境等都可能影響大學生的心理健康水平[4]。

表1 農學專業“95后”藏族新生心理健康狀況與全國青年常模比較

2.2 農學專業“95后”藏族新生各因子分在性別上的差異分析

表2 農學專業“95后”藏族新生各因子分在性別上的差異分析

由表2結果可知,在不同性別的農學專業“95后”藏族新生中,女生在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐懼等6個因子得分上均高于男生,具有顯著差異。這一結果表明,女性“95后”藏族農學生的心理健康水平顯著低于男性“95后”藏族農學生。該結果與龍卿志對西藏自治區在校大學生的研究結果[5]、羅平對西藏大學新生心理素質普查結果[6]、才果對青海藏族大學新生心理健康狀況進行比較研究的結果[3]相似。有研究表明,個體的學習能力和水平、個人的家庭經濟狀況、個體過往的生活經驗、以民族語言為基礎的文化生活圈、學校管理情況等多方面的因素,直接影響少數民族女生的心理健康

水平[7]。在藏族的傳統文化中,對女性的社會角色定位與要求不高,藏族女大學生不可避免的受到其民族文化傳統的影響,比較容易自卑,出現悲觀、失望等消極情緒,產生焦慮、抑郁等心理問題[5]。從生理機能角度來看,女生相對男生而言,更脆弱些,面臨新環境時會容易出現心理適應不良。而部分行業具有性別歧視,在工作任務分配、個體就業等方面,女生容易受到歧視,與男生相比,則面臨更大的壓力[8]。

2.3 農學專業“95后”藏族新生各因子分在生源居住地上的差異分析

表3 農學專業“95后”藏族新生各因子分在生源居住地上的差異分析

由表3結果可知,在不同生源居住地的農學專業“95后”藏族新生中,生源居住地在農牧區的藏族新生與生源居住地在城市的藏族新生,在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐懼、精神病性等7個因子得分上有顯著差異。這一結果表明,生源居住地在城市的藏族新生相較生源居住地在農牧區的藏族新生,其心理健康水平更高些。這與高曉雷等人對藏族大學生心理健康及教育對策的研究結果[9]相似。出現這一現象,可能是農牧區在外部環境、經濟發展程度、信息資源共享等方面的條件,相對城市而言更為落后,使得來自農牧區藏族大學生在進入城市求學,接觸大學校園與城市環境時,容易出現自卑、膽怯、焦慮等心理,出現一定程度的心理適應問題,從而影響來自農牧區藏族大學生的心理健康,導致其心理健康水平偏低,這與國內現有研究結果相似[10-11]。

3 討論和建議

3.1 討論

藏族是我國56個少數民族之一,主要聚居在西藏自治區以及青海、甘肅、四川、云南等省,藏族聚居區所占的國土面積為225.6萬平方千米,占全國的23.5%[12],“95后”藏族農學生既是當代大學生的重要組成,更是藏族的精英人群所在,他們肩負著推進民族發展和社會進步的重任,其身心全面發展的狀況不容忽視,心理健康水平亟待提高。

3.2 建議

3.2.1 推進心理健康教育的民族化、本土化。在對“95后”藏族新生進行心理健康教育時,注重考慮教育對象的特定文化背景、個體的認知心理和心理體驗,注重把握教育對象所具有的特定民族心理、個體的心理特征和影響因素,探索形成具有民族特色、本土特色的適于“95后”藏族農學生身心發展的心理健康教育路徑。

3.2.2 注重對“95后”藏族農學新生的人文關懷。高等學校應進一步建立健全藏族學生教育管理的工作機制,藏族學生所在的班級、院系要積極主動進行溝通,定期開展談心談話,及時了解“95后”藏族農學新生的學習生活情況,及時給予關心、幫助和指導,強化育人管理的實效;為“95后”藏族農學新生提供良好的學習、生活環境,進一步提升他們的歸屬感與認同感,尤其是學生工作人員和任課教師,要在生活上多關心,學習上多幫助他們,進一步增強他們的安全感和自信度。

3.2.3 加強高等學校的校園文化建設。進一步在校園文化建設上發力,營造良好的校園文化氛圍,尊重和理解藏族學生的文化風俗習慣,開展豐富多彩、健康活潑的校園文化活動,形成全員、全方位關心和愛護藏族學生的育人格局,真正使“95后”藏族農學新生感受到祖國大家庭的溫暖。