移動教學在高校Linux操作系統教學中的創新研究

李艷紅，劉凡成

（中南民族大學計算機科學學院，武漢 430074）

0 引言

移動教學是借助移動通信技術和互聯網技術，以各種移動智能終端設備為載體，進行一種新型教學活動。它是將遠程教育和數字教育相結合，并以此為基礎發展起來的，具備時間和空間的可移動性、自主性、交互性等特點[1]，充分利用好課外分散的時間段進行學習，為終身學習提供可能。相對于傳統教學模式，移動教學模式更加突出的是移動性和自主性。

1 高校Linux操作系統教學的現狀

Linux操作系統是一種多用戶、多任務的操作系統，是目前主流操作系統的代表。從其誕生之日起，憑借起開源的優勢、高效的性能、良好的兼容性和可移植性[2]，廣泛地運用在政府、軍工、銀行等行業中，發揮著巨大的潛力。因此，基于Linux開發的研發人員需求也在增加，高等院校、科研機構等也紛紛開設Linux課程來對相關專業人員進行培養，以滿足社會各行業的需求。

1.1 Linux操作系統教學所要完成的教學內容和目的

Linux操作系統因其開源的特性，給學習者提供了一個良好的學習參照。完成本課程內容后，學生會掌握現代操作系統的基本核心概念和實現技術。在對其他操作系統的學習過程中，以Linux操作系統為基石，就能快速掌握其他操作系統的實現原理。

大多數高校在大學生的培養方案設計上，主要集中在Linux操作系統一些基礎知識和常見命令的學習：例如Linux操作系統的發展，常見版本，應用領域，采用的文件系統結構和常見目錄下所包含的文件含義等等；在實驗操作課程設計方面主要設置了一些Linux基礎實踐操作，例如Linux操作系統的安裝過程，常用工具的使用，文本操作vim、grep、cat等常用命令，用戶管理 adduser、passwd、chage、chgrp、groupadd、usermod,文件目錄管理 ls、chmod、chown、chgrp、umask，磁盤管理df、du、fdisk，shell編程等。通過以上 Linux理論和實踐操作的結合,使得學生加深對Linux操作系統基本原理的理解，熟練使用相關系統命令，為后續的深入學習和研究打下良好的基礎。

1.2 Linux操作系統教學過程中的弊端

盡管在Linux操作系統的教學上開設了對應的課程、取得了一定的成果，但實際情況并不容樂觀，學生對Linux操作系統的掌握情況并沒有達到預期目標，對該課程的學習熱情有所降低，主要原因歸結于以下幾個方面：

（1）課程設置單一。高等院校在開設Linux相關的課程主要代表《Linux操作系統》，而且多以選修課為主，導致學生對Linux操作系統不夠重視；再就是教材內容與社會上的需求相差較大，僅僅依靠在課堂上的學習難以達到社會對Linux專業人才的要求。

（2）理論知識的偏重。課堂教學中，多以教師講解理論知識為主，學生被動接受，雖然采用多媒體教學，但缺乏實際動手實踐，僅僅停留在知識點層面，時間一久自然會忘記，達不到良好的效果。

（3）實驗和理論結合不夠緊密。在Linux操作系統的教學過程中，實驗課程和理論課程是分開進行，這就導致在上理論課的時候，因其內容的枯燥而分心的學生，在實驗課中不能很好地明白實驗的原理，只是按照實驗手冊依葫蘆畫瓢，以一種完成任務的心態學習，導致學習熱情降低，缺乏一種積極主動的學習狀態。

2 移動教學在Linux教學中的創新研究

2.1 Linux操作系統移動教學平臺的建設

移動教學平臺采用現代移動相關技術來實現移動教學任務，是傳統課堂教學的一種擴展和延伸。它不受時間空間的限制，根據學生自主選定學習內容和學習方式，最大限度的發揮學生自主學習能力。同時，作為一個學習交流分享經驗的平臺[3]，每個人都可以對問題提出自己的解決方案，積極參與到課程學習的過程中，培養課程學習的熱情，掌握相關知識點。教師通過該平臺可以發布課程任務，查看學生完成的情況，根據每個人的情況提出合適的意見和建議，教師從灌注式教學往引導式教學上轉變，引導學生進行自主學習。圖1是基于移動學習的教學環境總體框架圖，圖2是Linux操作系統移動教學平臺構思。

圖1 移動教學平臺框架圖

圖2 Linux操作系統移動教學平臺整體功能模塊

該教學平臺分為三種角色：教師、學生、管理員，其中每個模塊采用角色授權進行訪問，其中主要區別的是課程管理、項目案例管理模塊的訪問，教師具備讀寫權限，學生只有讀權限。

（1）課程管理中采用分層式，分為基礎篇、提高篇、進階篇，針對不同基礎的學生設計，學生可自行決定所學Linux難度和下載相關的資料作為課外補充。

（2）項目案例學習是由教師將每個實際項目細分成每個課程單元任務，下發給學生。學生還可自行查看自己和他人的完成進度，形成一種競爭氛圍，帶動學習熱情。教師可根據項目案例完成情況將學生比較集中的問題歸納，并在課堂上進行點評。

（3）交流互助是培養團隊協作的能力，集思廣益，通過別人的點評找到自己的不足和缺陷。其中，教師評價和學生互評可作為該學科最終成績的組成部分。

在該教學平臺上，學習環境從課內擴展到課外，學生根據自身情況選擇豐富的課程內容；理論知識的講解不會隨著一節課的結束而結束，而是通過視頻的形式記錄下來并上傳到教學平臺上，方便學生后期復習查看；理論知識的學習和項目案例的實踐操作同步進行，對知識點的理解會有深層次的領悟，同時項目實現效果可以讓學生找到學習Linux操作系統的價值和成就感，增加學習興趣和學習熱情。

2.2 Linux教學模式的轉變

在Llinux教學過程中，應該以激發學生自主學習和探究意識為導向，引導學生帶著對問題的思考進行實踐操作[4]。Linux操作系統是一門實踐性很強的學科，通過大量的實踐操作，才能掌握復雜而繁瑣的命令使用方法，具備基于Linux開發的能力。因此在實踐教學過程中，應該偏重以實際項目案例實現為驅動，教師在每個單元的教學過程中將項目分解成一個個小任務，通過Linux移動教學平臺，下發任務，學生可以利用任何移動終端設備在任何時間進行查看并完成，見圖1，根據要求在平臺上提交完成成果；教師通過該平臺可方便查看所有學生的學習情況，以便靈活調整教學計劃，避免學生的基本情況與教學任務發生脫節。項目案例驅動能很好地帶動學生探索知識的熱情，提高了學生解決實際問題的能力；移動教學平臺作為一種途徑將課堂拓展到課外，課堂學習更多的是講解項目案例的關鍵點和疑問，其他時間以學生之間討論為主，學生的參與度高，自然對Linux操作系統的學習有了興趣。

3 結語

本文對移動教學模式在高校Linux操作系統課程中的運用進行了研究。移動教學是教育領域發展最有前景的一個新方向，借助最新移動通信技術、網絡技術，構建移動教學平臺，突破了傳統教學情況下地域時間限制。Linux操作系統教學平臺，讓學習不止在課堂上，更多的是課后實際運用和項目擴展學習，培養學生自主學習能力，為其他學科的教學活動開拓了新的教學模式。

[1]張楠.移動學習環境下高效實驗教學模式的創新和實踐[J].實驗室研究與探究.2014,33(10):225-228.

[2]李艷翠,劉炎培.案例講解+任務驅動的Linux教學模式探索[J].電腦知識與技術.2012,08(5):1178-1179.

[3]屠昂燕,陳建成,趙建躍.課程教學移動微平臺的建設和研究[J].教育教學論壇.2017（2）:74-76.

[4]梁路.行為導向教學模式在《Linux操作系統》課程中的探討[J].社會工作與管理.2010,10(s1):74-75.