利用社區資源促進高中生深度學習

黃華蕊 李永亮 鄭 艷

（鄭州市第九中學 河南 鄭州 450002)

一、引言

傳統教學認為“教學即傳遞”，信息作為孤立的、不相關的事實被簡單重復和記憶，這種對教學活動的定位在某種程度上遠離了生活現實[1]。毫無疑問，在信息社會深度學習倡導學習要回歸生活，營造面向真實的問題情境，讓學生在真實挑戰中發現知識、學習知識、運用知識[2]，在解決問題的過程中建立新舊知識之間的聯系，在真實學習情境中成長為解決問題的高手。深度學習需要教師和家長為學生創設真實的學習條件和環境，幫助學生在真實情境中尋找機會、發現真實問題。社區不僅是學生生活的場所，也是學生接受教育的場所。相對于學校封閉、單一的環境，社區可以為教學活動提供更為豐富和真實的學習情境。我們依托社區合理開發和有效利用社區資源，通過為學生提供富有挑戰性的選題和任務，幫助學生圍繞任務展開探究活動，讓學生在真實情境中體驗解決問題的過程，幫助學生提高解決實際問題的能力，促進學生深度學習，希望通過分享我們的實踐活動為廣大師生提供案例，啟發更多人深入思考和實踐深度學習，為提高教學質量做貢獻。

二、深度學習概述

（一）深度學習是什么

從本質上看，深度學習是一種主動的、探究式的、理解性的學習方式[3]，是指學生在接受知識的基礎上能夠繼續給予認知投入，愿意繼續學習、努力探究，同時采用必要的認知、元認知和資源管理策略以促進對知識進行思考和理解，能夠在復雜的情境中對眾多因素冷靜分析，將原有的知識合理地遷移到新的問題情境中，建立新舊知識之間的聯系，促成問題的解決，在這個過程中更新己有或建立新的認知結構。

深度學習要求給學習者提供有價值的任務，讓學習者產生積極的動機和認知投入，相信自己有解決問題的能力，在與同伴合作的過程中有歸屬感并能自主地選擇學習任務、制訂學習活動計劃。

(二)深度學習的意義

在傳統教學中，教師和課本被視為知識傳遞的主要來源，教師在講臺上教什么，學生就學什么。隨著信息技術的發展和互聯網的普及，人們獲取信息的渠道大大增加，可以獲取的信息量也呈幾何式增長，教師和課本不再是知識的主要來源，學生獲取知識的途徑趨于多樣化，未來學生的競爭不僅是在記憶力和理解力方面的競爭，還體現在對各類知識進行深層加工、深度理解的能力方面的競爭。《劍橋學習科學手冊》總序開篇提出“學習就是新手變為專家的過程”[4]。機械的重復和記憶顯然很難實現知識的有效遷移，不具備深層加工知識的能力及探究深層知識的技能和態度,很難成為某個領域的專家。深度學習能夠確保學習者對所學知識長期保持和有效遷移，能夠幫助學習者在實際工作和生活中進行創造、創新。

我們希望在指導教師的幫助和引導下，利用周邊的高校、博物院等社區資源，圍繞精心挑選和設計的主題活動，讓學生積極參與、全身心投入，在真實情境中體驗過程，感受成功，獲得發展。我們希望在這個過程中，學生能夠把握主題活動的本質及思想方法，更深入地理解和掌握相關學科的核心知識，形成積極的內在學習動機，理解、感受并進行深度學習。

三、以深度學習為目標的社區資源的選取及活動設計、實施

（一）社區資源選取及活動設計、實施

鄭州九中是河南省示范性高中、河南省多樣化辦學先進校，地理位置優越，附近坐落有河南省博物院、鄭州市動物園及河南農業大學、鄭州輕工業學院等諸多機構組織。鄭州九中利用社區進行研究性學習的活動已有多年，積累了大量的資料和豐富的經驗。

北京師范大學郭華教授提出深度學習必須滿足以下幾大要點：深度學習是教學中的學生學習而不是一般的學習者的自學，必須有教師的引導和幫助；深度學習的內容是有挑戰性的人類已有認識成果；深度學習是學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動[5]。據此，我們翻閱了學校近三年的研究性學習材料，一方面去社區進行考察、交流，一方面對以前參與過研究性學習的班主任和學生開展訪談，我們發現在研究性學習中，使用率較高、學生也比較喜歡的是河南省博物院和周邊高校的人文資源。我們組織教師和學生對社區資源進行篩選并分類，精心挑選了適合學生深度學習、滿足深度學習條件的典型資源后開始創建活動，整個過程如圖1。

圖1 創建探究活動流程圖

根據以上篩選流程，我們策劃了請高校專家做主題講座和帶領學生參觀河南省博物院兩項活動。高校專家的專題講座一共有五期（見表1），內容涉及五個不同的領域，目的是希望通過專家報告和解說交流激起學生深度學習行為等求知探索方面的熱情。

表1 高校專家主題講座開展情況

聽完講座,學生對其中的一些知識由開始的不了解到后來的產生濃厚興趣進而要求建立課題小組進行深入探究，學生的探究熱情被極大激發。指導教師根據學生的興趣和特長成立研究小組，設定活動目標，各個小組的指導教師和學生根據活動目標，一起設計最初的實施方案。在方案實施過程中，小組成員根據活動情境和本組的實際能力及所能獲取的資源不斷修訂實施方案，直至最后完成活動目標。整個過程不僅是實施初始方案的過程，也是不斷修訂、補充初始方案形成新方案的過程。在這個過程中，學生面對的是真實的問題情境，在問題中發現、學習和應用知識，建立起新舊知識之間的聯系，完成了深度學習的實踐。任務完成后，指導教師和學生一起認真研究、反思活動過程，形成了文字形式的活動總結。指導教師通過對活動進行形成性評價和終結性評價，把一部分比較成熟的活動方案和實施過程作為案例存檔，其余的進行再次篩選，對于可進行進一步完善的活動案例，也保存起來，并加入新的元素，形成新的研究主題保存下來，讓后續的教師和學生使用。

在這個過程中，學生利用多種途徑進行自主探究。隨著研究的深入,學生們意外發現:部分專題之間的研究背后有交叉、融合的趨勢。比如在“經緯人生,紡織未來”的主題研究中，他們不僅探究了紡織領域的專業技術，還研究紡織的歷史和發展演變；有些學生在研究紡織的過程中，對歷史產生了濃厚的興趣，轉而研究歷史；有些同學在研究紡織和機械的關系時對機械產生了濃厚的興趣，在繼續深入研究紡織的基礎上，開始研究機械原理及其應用和發展……我們驚喜地發現，學生在主動探究的過程中很輕松自然地跨越了學科界限，他們對學科之間的知識融合越來越感興趣，逐漸意識知識之間的一些關系。

在這項活動中，學生體驗了深度學習的過程，切身體會到了深度學習帶來的成就感和自我滿足感，挖掘了個人的潛力，豐富了個人的認知結構。通過這項活動，我們明顯感覺到：學生學習的積極性明顯提高，對知識的渴求顯著提升；學生對知識的獲取不再僅依賴教師和學校，開始主動地借助網絡、圖書館和專家咨詢等方式獲得；能夠挖掘更多自己感興趣的領域，探索未知領域的欲望被激發。隨后，我們又組織學生參觀河南省博物院，希望通過這項活動，引導學生從博物院古老、珍貴、豐富的館藏資源出發，引發他們對歷史、文物及文物背后的人物和政治關系等產生興趣，并從某個合適的角度進行深度學習和活動探究。

（二）影響學生利用社區資源進行深度學習的原因探討

通過追蹤學生的活動過程、進行訪談及研究他們最終形成的活動報告，我們發現：并不是所有學生都對此項活動感興趣，且對于同一個選題并不是所有學生都能進行深度學習。通過對學生活動的長期觀察和分析，我們發現：即使是精心設計的活動，也并不是對每個學生都有吸引力，并不是每個活動都能促進每一個同學進行深度學習。我們對影響學生利用社區資源進行深度學習的原因分析如下：

1.學生的學習動機

興趣是最好的老師。在參觀河南省博物院的活動之后，我們確定了選題，設定每組人數，讓學生自由結合，一些同學在不確定自己喜歡什么的情況下被同學硬拉進去或者隨意選一個組。這部分同學探究的目的性不是很強，所以原始動機沒有被激發，后續學習過程也很難產生可持續的動力。更有部分學生把參觀省博物院當成一種外出游玩，沒有認真對待，所以我們在參觀省博物院時一定要強調其學習意義。還有部分同學甚至連帶有家長也認為這種活動耽誤學習，不如留在教室多做幾道練習題。針對以上問題，在參觀和學習的過程中，教師在強調激發學生的學習興趣、鼓勵他們追求直接的學習體驗帶來的興奮感外，還要強調此項活動作為學科知識積累的重要性。

2.選題及任務的價值

有價值的選題和學習任務具有多樣性、新奇性和挑戰性等多重特點，能夠提高學生的學習動機。教師選取的任務要讓學生對任務產生興趣并在完成任務時體驗到快樂，且所選的任務盡量能夠讓學生認識到任務和學生的日常生活及未來目標會產生聯系，讓學生在有意義的任務情境中學習新知識和新技能。值得注意的是，強制學習行為有時會引起反作用，降低學習效果。

3.自我效能感

在探究的過程中，一定會遇到問題，我們發現有些學生能夠堅持探究，突破瓶頸，有些學生則選擇放棄或以消極的態度應對。這一方面源于個人能力，另一方面源于自我效能感。在信息社會的今天，我們遇到問題時可以用來解決問題的方式非常多，比如：向專家請教，去圖書館查閱專門的書籍，去門戶網站搜索或者網上提問等。所以在此類活動中，個人能力因素的限制對完成任務的影響非常小，我們認為影響研究課題持續進行的原因之一是自我效能感較低[6]。指導教師可以借鑒斯金納程序教學上的多任務、小步子的策略，對部分學生或小組設置較低的學習目標、較多的步驟，幫助其逐步完成最終的探究目標。另外，也要引導學生根據自己的實際情況，在選擇題目時不僅要考慮興趣，也要考慮任務完成的難易程度，選擇難易程度適中的，這樣不僅能保證任務有效完成，還可以逐漸提高自己的自我效能感，學會分析、學會思考、學會學習。

4.教師對學生的引導

我們的學生雖然有研究性學習的經歷，但是自主學習和探究能力還處于初級階段，想要達到提高深度學習的水平，需要教師幫助制訂較為詳細的探究內容和任務，并能及時甚至隨時準備提供腳手架。部分同學會時不時地陷入迷茫，不知道下一步該做什么，不知道如何繼續探究，甚至部分同學會選擇放棄。教師要持續關注，盡量做到同步跟蹤，在學生遇到問題時能分析判斷是技術問題、方向問題還是自信水平和毅力問題并及時幫助調整，給予技術上的支持、方向上的引領和精神上的鼓勵。在開始利用社區資源開展活動時要有比較詳細的活動提綱，教師要及時指導、調整，使學生盡快進入主題相關的學習狀態并能夠持續學習和探究。

5.學生學習共同體的形成、學生間的合作和個人的歸屬感

在團隊里，團隊的人員構成非常重要，一個團隊里各種興趣和各種性格類型的學生都要有，保證在出現困難時能有不同性格和擅長不同領域的學生站出來繼續開展工作，使研究得以順利進行下去。因此，學生在進行學習活動時，最好能形成一個學習共同體，在以后的學習中延續和發展這種探索模式。具體來說要合理分組，每個組一般6 —7人，如果按成績分的話應該好、中、差的學生都要有，還可以按動手能力、性格特征等分組；培養組長，讓組長去挖掘共同體成員的閃光點，鼓勵同學們發揮各自的特長，關心學習中有困難的同學，幫助他們樹立自信，讓每個學生都具有團隊歸屬感，以此增強團隊的凝聚力和研究的持久動力。

四、利用社區資源促進高中生深度學習的策略

通過跟蹤學生利用社區資源進行深度學習的活動過程，認真閱讀、審閱學生提交的報告，并深入反思后，在利用社區資源促進學生深度學習方面我們提出了三點策略。

(一)教師方面

新時代的教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者和幫助者。互聯網的出現，知識的指數級增加，對教師的要求不僅沒有降低，反而提出了更多的挑戰，教師是學生學習活動的組織者和學生學習過程的幫助者、引領者，因此，利用社區資源進行探究性學習不僅要求學生能夠進行深度學習，更要求教師要有深度學習的理念，并且知道如何引領學生進行深度學習。

1.教師改變觀念，重新定位職業角色

利用社區資源進行探究學習，學生的學習環境由原來的教科書、教師和學生組成的相對簡單的環境變成了一個由諸多可控、不可控因素構成的更加復雜的學習環境，不僅需要學生用一段時間去適應、調整，也需要教師提高相應能力，首先要求教師要改變觀念，積極接受并應用新的教學理念，轉變職業角色，提升引領水平，培養教學研究、策劃和組織活動方面的能力。這是利用社區資源引領學生深度學習的基礎。

2.教師要提高選題能力

并不是所有的社區資源都適合用來進行深度學習，教師一定要根據深度學習的理念，梳理社區中可利用的資源，分模塊整理，而后歸納到不同的知識體系中。這些資源要蘊含知識的可持續研究性和可深度挖掘的特征，且選取的資源要緊密聯系高中生的生活日常，關照學生的最近發展區，有一定程度的拔高。

3.教師要提高引導能力

教師具有信息資源的獲取、篩選和應用能力,有跨學科指導的基礎知識，在整個研究過程中，要關注團隊活動的進展情況，關注學生的思想動態，能夠科學引領。具備心理學基礎知識，能正確引導學生的情緒，鼓勵學生相信自己，提高自我效能感，確保活動的順利進行。團隊中要選取具有核心領袖能力的隊長，及時反映情況，維護團隊精神，保證研究持續進行下去。

（二）學生方面：重新定位為自主的學習者和探究者

教師要引領學生從傳統教育活動中的知識接受者逐漸轉變為自主的學習者和探究者，要讓學生在多次的實踐探究活動中有意地提醒自己：自己是學習、探究的主體，教師只是合作者、幫助者、引領者。學生在不斷的自主探究過程中建立新舊知識之間的聯系，積累經驗、提高自信、發展能力。學生能夠主動地把所學知識運用到新情境中解決新問題，并且需要有批判懷疑的態度，客觀地看待問題，在真實情境中分析其合理性并持續研究。

（三）學校和社區方面：創建并維護學校和社區的穩定聯系

社區作為學生學習的第二課堂和學習基地，在某種程度上沒有被學校好好利用，沒有發揮其應有的作用，在社區和學校之間缺乏穩定的聯系。學校要根據社區、學校、學生等情況積極組織多樣化的探究活動，多和社區溝通，在活動過程中積累經驗，找到社區資源為學生提供真實學習情境、發展學生探究能力和深度學習能力的突破口，總結積累經典案例，形成豐富的主題，并使其作為校本課程，供每屆學生在學期固定的時間進行此類學習，以此建立社區和學校間的長期穩定的合作機制。

學習過程既是學生學習知識的過程，也是學生成長的過程，希望通過這些實踐探索能啟發教師、學生和家長把教育目光從學校和課堂轉向社區和我們生活的場所，發現更多能開發利用的資源，并根據杜威“做中學”的理念，喚醒學生的學習興趣，保護學生的學習愿望，實踐深度學習，實現深度認知。希望學生在此過程中培養合作精神，提高合作能力和水平，形成正確的態度和學習觀，提高自己的探索能力和創新能力。

[1][2]曹培杰.哪些教學觀念影響深度學習達成[N].中國教育報，2017-08-30（007）.

[3]張浩,吳秀娟,王靜.深度學習的目標與評價體系構建[J].中國電化教育,2014，(07)：51.

[4]索耶.劍橋學習科學手冊[M].鄭曉東等,譯.北京：教育科學出版社，2010.

[5]郭華.深度學習及其意義[J].課程.教材.教法，2016，(11)：25-30.

[6]張琪.e-Learning環境中大學生自我效能感與深度學習的相關性研究[J].電化教育研究，2015，(4)：55-60.