初中英語教學中信息技術運用低效的現象分析及對策

王崴然

（浙江省溫州市繡山中學,浙江 溫州 325000）

一、引言

進入21世紀，隨著信息技術特別是互聯網技術的介入，信息技術充斥著學校教育的各個領域。特別是最近幾年隨著平板電腦的引入，翻轉課堂教學理念的興起，網絡直播課堂的出現等，信息技術輔助教學已經成了各個學校日常教學中不可或缺的教學手段。

然而，信息技術輔助教學也是一把雙刃劍。它為現代教學注入新鮮活力的同時，也出現了不少新的問題。一方面，有些教師一味地追求教學媒體的多樣化，忽視了課堂教學的主旨；另一方面，教師和學生在課堂中顯得越來越被動，成了媒體的奴隸。究其原因，筆者認為，教師一方面對教學理念缺乏理解，課堂上過多關注信息技術的教學形式而忽視教學內容；另一方面也有很多教師在信息技術的使用上能力不足，導致課堂上信息技術的使用不當，從而影響教學效果。

二、初中英語課堂信息技術使用不當的原因分析

（一）英語教師教學設計不合理

目前，很多教師對信息技術過度依賴，甚至到了沒有信息技術就沒法上課的窘境。個別教師的一個課件多達近百頁的幻燈片，課堂已經成為播放課件的代名詞。筆者在一次全市七年級教師研討會上做過一次問卷調查，在近200人的問卷中，62%的教師表示一節課用信息技術的時間在30分鐘左右。在日常的觀課中，我們也發現許多教師甚至把原本可以通過師生對話、問答的內容也制作在課件中。

此外，一些教師在信息技術使用時忽視了英語學科的特點。常常是覺得什么視頻和圖片好玩，就將其在課堂上使用。而這些素材與課堂內容甚至與英語教學沒有絲毫關系。教師由于呈現材料的時候缺乏目的性，不僅使學生倍感困惑，還浪費了寶貴的時間。

課堂設計不合理的一個直接后果就是學生的課堂參與欲望被限制。由于有了信息技術的輔助，灌輸型的教學方式就更加容易被放大，導致學生在課堂上處于被動地位。

【案例】為什么我的翻轉課堂沒起作用？

學校要進行翻轉課堂的教學實驗，教研組長要開一節“試水課”，這是一節八年級的閱讀課。教研組長的設計是通過閱讀貝多芬的生平介紹，掌握閱讀人物并介紹文體的閱讀方法。為了充分發揮信息技術的作用，教研組長特地請人制作了精美的信息技術互動的視頻，供學生在課堂上觀看并輔助教學。該視頻有以下幾個步驟：

步驟一：背景知識介紹。

視頻的背景音樂為《藍色多瑙河》，畫中呈現出歐洲地圖，接著介紹著名景點美泉宮(Belvedere Palace)、圣斯特凡大教堂(St. Stephen’s Cathedral)、維也納國家歌劇院（Vienna State Opera House）及維也納金色大廳（Vienna Golden Hall）等。之后介紹歐洲著名的音樂家舒伯特、海頓、莫扎特和貝多芬。視頻中精選的美圖，給學生帶來了視覺的震撼，同時在視頻播放過程中也會呈現部分生詞如poor、composer、piece、elder、another、Waltz 等。

步驟二：學生通過視頻跟讀本課生詞，可以互動重播。

步驟三：完成單詞鞏固練習，做題時可暫停視頻。

步驟四：課文閱讀，找出每一段的段落大意。

步驟五：細節閱讀，根據文章細節，完成表格。

教研組長整節課的思路是讓學生自主在課堂上通過平板電腦觀看教師錄制的微視頻并同時進行學習。然而，在當堂的檢測中，她發現課堂的效率并沒有想象的那么高。很多學生連基本的單詞都不能識別，句型的使用更是比較混亂，甚至在閱讀中，也暴露了學生很多細節沒有看懂。為此，她非常煩惱。

翻轉課堂是近年來在國際上比較熱門的一個教學方式。它讓學生先在家通過微視頻進行學習，然后在課堂上進行討論和答疑。這種教學方式的核心價值在于關注學生個體的學習過程和學習困難。然而，在實際教學中我們也發現，教師過多地關注了視頻本身。他們會花大量的時間去精心制作視頻，并且會在視頻中添加盡可能多的學習素材。一個簡單的學習視頻，最后會變成一個龐大的專題網站。

有趣的是，在課后的學生問卷與訪談中，我們發現，學生們普遍歡迎這樣的課堂。他們覺得視頻比教師講解更加有趣，而且畫面也很美，上課就像是玩游戲。但在了解測試情況時我們也發現，很多學生承認自己上課時沒有太注意教學的知識內容。

（二）教師信息技術使用能力欠缺

我們經常發現，在公開課展示活動中，往往信息技術使用都比較正常，但是在日常教學中，由于少了技術支持，教師本身在信息技術能力上的缺陷就暴露出來了，如表1所示。在課件制作的工具選擇上，多數教師只能使用演示文稿（PowerPoint）這一應用，對其他的信息技術課件制作工具一無所知。很多教師即便是對PowerPoint的使用也只是基礎階段，對它的一些輔助功能，如視頻插入、母板制作、時鐘顯示等都不甚了解。

英語課件的制作經常會需要對聲音、圖片、視頻等進行簡單的處理，然而很多教師對這些文件的制作和編輯則是束手無策，更不要說目前更新換代很快的慕課軟件系統及互聯網智能授課系統等。

表1 英語教師課件制作常見問題及處理建議

（三）教師運用信息技術教學理念滯后

表2 信息技術使用中常見的低效問題分析

（續表）

在上文提到的問卷訪談中，有44%的教師認同信息技術教學的優勢大于傳統教學，但也有76%的教師認為當前課堂中信息技術運用中存在很多問題，甚至影響正常的教學進度，如表2所示。很多教師也很委屈，感覺自己很認真地準備了一節課，花了很多時間制作課件，但最終發現信息技術的效果不盡如人意。這其中有一個很重要的原因是教師在準備信息技術課件時，沒有考慮到學生和教學的實際情況，這種教師對信息技術輔助教學理念的匱乏，導致課件使用過程中不僅沒有起到輔助教學的作用，而且出現影響教學效果的問題。

教師對信息技術使用缺乏從教育學、心理學等方面的考量，導致很多教學環節看上去熱鬧，但失去了教學的價值。其實我們從傳統課堂教學的很多經驗也可以歸納出很多有價值的教學技巧或策略，如盡可能用白色粉筆進行板書，因為在黑板上白色筆跡會顯得更顯眼，便于學生識別。

【案例】停電帶來的意外收獲

Y老師是一名好學的年輕英語教師。上個月學校安排她去鄉村一所教學薄弱學校上展示課。她決定上一節九年級寫作課City Introduction。

Y老師對旅游很感興趣，收集了許多世界著名城市的精美圖片和視頻。Y老師在課前精心地設計了課件，并穿插了許多圖文。試課時本以為會獲得良好的教學效果，但卻受到聽課教師的諸多質疑，學生反應也不盡如人意。聽課教師大多反映如下問題：

(1)課堂過于機械，教師控制的活動過多，教師占據了課堂的主導；

(2)學生的學習方式過于被動，學生參與度不高；

(3)課件雖然豐富，但缺乏學生的參與，活動趣味性不強等。

Y老師感到非常沮喪，然而正當她準備把課堂設計重新調整一下，第二天再次試課時，被告知那所學校所在的鄉正在進行電力維修，學校又沒有發電設備。市教研員也給Y老師來了電話，說由于活動通知都已安排好，臨時取消會很麻煩，希望她堅持上一節“黑板課”……

時間緊，任務重，于是Y老師硬著頭皮大幅度地修改教學設計。她把大學里學到的用卡片、簡筆畫等方式都用了出來。令人驚訝的是，這次沒有信息技術輔助的課堂教學效果十分出人意料，聽課教師普遍反映整堂課顯得生動不做作，Y老師能夠緊緊圍繞學生的學習過程而展開活動，時刻關注學生的學習動向。

表3就是Y老師兩節課的兩個活動對比：

表3 Y老師信息技術教學與傳統教學效果對比

無論信息技術的發展如何迅速，以學生為中心的教學理念將始終不會改變。信息技術在輔助教師的工作上更高效，這也從側面解放了教師，使得教師們有更多的機會去關注學生的學習情況，去解決學生學習的困難。

三、提高初中英語課堂信息技術使用效率的策略

（一）教師現代教育理念的提升策略

英語教師既是一名語言學習者，又是語言知識與技能的傳授者和培養者。因此，教師對于語言學習要有追本溯源的求知精神。只有充分了解并學習了相關的理論知識，才能在平日的教學過程中遵守語言學習和發展的規律，選擇合適的教學方法[1]。教師的教學設計要根據英語學習的客觀規律并以英語教學理論和方法為指導[2]。

教師的反思能力是促進教師提升現代教育理念的關鍵[3]。目前，信息技術更新速度日新月異，教師只有不斷地反思自己的教學工作才能真正適應信息技術帶來的課堂變革。

（二）教師教育技術能力的培養策略

筆者認為，當下教師及各級教師培養機構應當著力做好以下幾方面工作：首先，要鼓勵教師加強自身學習意識。教師可以通過參加省教育部門的一些培訓項目，也可以根據自身特點，積極參與一些提高自身信息技術水平的培訓或實際操作。其次，教師可通過同伴互助的形式提升自己的信息技術應用水平。在備課組、教研組或是工作室的成員之間進行互相學習，又或是在同一個辦公室不同學科的教師經常交流教學經驗，這些都能為教師自身的提高提供較大的幫助。此外，學校和教育管理部門應為教師提供信息技術學習的評價機制。通過年終考核、評先評優、職稱評比、課件評比等多種形式，促進教師信息技術運用能力的提升。[4]

（三）充分利用信息技術對教學的反撥作用

學校也應當充分利用信息技術對教學的反撥作用來促進教學效益的提升。目前，很多學校開發了一些基于Web的網上評教系統，而有些學校則使用一些現成的網絡評教系統等。學生、家長、學校行政、備課組等都可以通過登錄這個系統對教師進行相應的評價，全部評價完成后，系統自動生成各種數據，學校無須再安排專人進行統計、分析等。信息技術還可以被利用于對課堂教學成效的及時測量及反饋上。現在很多信息技術可以從聽、說、讀、寫各個方面對英語教學進行反饋指導。甚至一些教學平臺可以比較客觀地對學生的寫作、口語進行較為細致準確的分析，并提供改進的建議。[5]筆者通過問卷調查、案例分析以及訪談的方式，總結出英語教師的專業素質水準不均衡、部分英語教師對英語課程標準解讀和教學方式理解存在誤區，這些因素使得信息技術在英語教學的使用中出現低效現象。因此，教師應該通過提升現代教育理念、培養教育技術能力以及提升課堂管理能力三個途徑去提高信息技術使用效率。教師只有科學、合理地使用現代技術，才能真正實現課堂的高效。

四、結語

信息技術輔助教學為現代教學注入了新的活力，

[1]崔剛.中學英語教師的專業素質[R].第六屆全國中學英語教師基本功大賽研討會報告，2012.

[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京師范大學出版社，2008.

[3]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[4]理查德·I.阿蘭茲.學會教學[M].華東師范大學出版社，2007.

[5]王薔.深化改革理念，提升課程質量[J].課程教材教法，2013，(1)：34-40.