應用型轉型本科MCU課程教學改革與實踐

摘要：擴招后升格為本科的高校有600余所將會轉向應用技術型人才培養，高校是由專業組成，學校轉型就要有50.1%以上專業是應用型；專業是課程組成，課程應面向生產實踐的應用型課程改革。從MCU課程在專業課、公選課兩種形式選擇樣本，研究具體課程的應用型改革在組織形式、內容刪減及教師的基本教學功底等方面的影響，從學生興趣、創新能力、動手能力變化等作為教學效果評價指標。得出結論課程應從項目驅動上入手，以實際問題為導向，激發學生學習興趣，努力成為區域和行業的技術創新基地、科技服務基地。

關鍵詞：單片機；應用型轉型；項目驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0114-02

一、引言

應用型本科院校既具備高等教育的共性特征，又區別于一般研究型、教學研究型大學及高職高專。與它們的不同之處在于它更強調能力培養，突出“應用性和實際性”，注重體現服務地方性經濟；與高職高專相比，它不僅有技術的操作訓練，同時要求學生具備基本的理論素養和專業知識積淀，培養既有專業理論知識又具備實踐能力的應用型人才。應用型本科是高等教育的一種類型，而不是一個層次。高校是由學科和專業構成的，在一所高校中，當應用型的專業超過學校專業總數的50.1%時，這就是一所以應用型為主的高校。應用型本科院校在應用技術教育模式下主要服務于區域或行業經濟，尤其是新建本科院校更應如此。單片機原理及應用課程（簡稱MCU課程）屬于技術性、工程性、實踐性很強的一門課程，電子信息大類、電氣和自動化、機械等應用型專業都要學的一門專業課，是高素質技能型人才自動控制類知識結構的載體，它在應用型本科轉型中發揮重要作用。

二、MCU課程的教學現狀和教學方法

目前MCU課程教學中要么理論教學比重較大，要么實踐訓練只是驗證性而無自主設計類的任務，學生創新能力較差。此外，在課堂教學中學生均是處于被動接受方式，無法主動參與到整個教學活動中去。MCU課程應以提高學生的動手能力、學習主動性為出發點，強調以實際操作為主線，以解決生產、生活中的實際問題為驅動來學習理論知識，使學生有針對性地學習，從而提高MCU的教學質量。

三、MCU項目驅動式教學改革

1.應用型本科轉型發展需接近工作實際任務。改革教學內容組織方式，激發學生的學習興趣，培養學生的課后自學能力，是教學改革中重點內容之一。建構主義認為，學習的過程就是學生在自己頭腦中對知識的意義進行建構的過程。在這個建構過程中，學生對知識的認知不能依賴于知識的灌輸，也不是對書本內容的記憶和對教師思維的重復，而是在學生完成具體任務的實踐過程中由于外部環境的壓力促使其認識和解決有關問題，由此產生認知的需求和學習的動力。因此，教師在組織教學的過程中，應遵循知識建構這一規律，為學生營造學習實際工作任務情境。

2.應用型MCU課程教學內容。改革課程內容體系結構。相關MCU教材中知識相對陳舊，教學內容很少體現單片機知識在相關專業中的實際應用，因此，對單片機的教學內容進行必要的取舍和更新就顯得十分必要。任務中用到什么知識點和技能點就講解什么知識點和技能點，用到多少就講多少，在哪里用就在哪里講。以教師為主導，以學生為中心，邊講邊學，邊學邊練。教師對學生存在的疑問進行實時解答，并用課后作業進行提問，要求學生對課堂教學任務電路和程序進行局部修改。

四、教學改革的實踐

1.學生的興趣變化。抽樣2014級和2015級“MCU”專業課程和2017級MCU公選課改革對比情況如下：

選擇學情基本一致的兩個年級和一個上公選課學生做樣本，經過實踐改革后，對學生上課狀態、回答問題正確率、設置障礙的解決方面，相對率與絕對數都遠遠優于改革之前。選擇公選課的學生選擇課程時帶有一定的盲目性，上課時教師使用了相同的方法與情感，學生在興趣、接受率、能力提升方面低于上專業課的學生。但也要好于改革之前的上專業課的學生的同樣指標，同時也有公選課的培養目標與上專業課的培養目標不一致。建構主義理論指出學生完成具體任務的實踐過程中由于外部環境的壓力會促使其認識和解決有關問題，而后來大部分升本的院校沒有實行學分制，或者表面的學分制，學生及格與不及格一個樣，學生學習與不學習一個樣，沒有來自外部的壓力。應用型轉型本科應該在學分制改革上走在前列，排除一切雜音，讓真才實學成為學校的正能量，讓優秀校友成為學校的名片。

2.強化技能教育，重視技能比賽的質量變化。抽樣2014級和2015級“MCU”專業課程和2017級MCU公選課改革對比情況：

以專業課形式上課的學生，還能從教師留給學生的作業中再訓練、拓展，但是公選課的學生教師不留作業就不做，調查數據所得出的比例也是從上專業課做的同樣好的學生又同時選擇了該門公選課，而其他沒有基礎的學生，一點課外的拓展也不愿意完成。從表中反映公選課在轉型院校中缺乏宏觀調控，導致許多課程改革成效較低。

（三）動手能力創新能力變化

課程改革后，學生在動手、創新方面增幅較大，而且只要愿意動手，學生的創新能力也是同比例增高的。轉型院校應在各課程中充分調動學生興趣，讓學生主動動手，可以最大幅度地提高學生的創新能力。

五、結論

轉型院校的應用型應從宏觀調控50.1%以上專業應為應用型專業，適當減少師范類等專業，因為高校是由專業組成的；課程中應向生產一線方向轉型，因為專業是由課程組成的。在MCU課程中，教師基本的教學技能是最低要求，不能滿堂灌，教師引導以學生為主體。教師要在導入、提問、思路清晰的講解、強調加上恰如其分的演示方面做足功夫。

1.優化教學內容，過時的、不符合現在一線實際的內容，可以刪減，增加一線出現的新問題、新工藝。

2.變化教學方式，以項目式的驅動，能喚醒學生的學習興趣，提高教學效果。以解決企業生產實際問題為導向，廣泛開展應用型創新活動和科技服務，努力成為區域和行業的技術創新基地、科技服務基地。

3.MCU課程在職業技能比賽、創新比賽，是檢驗教學成果比較有效的方式之一。

4.學校在公選課管理上，應該以學分制和不合格率同等對待人文社科和自然科學，不能出現學生大量選擇人文類的課程原因是教師好說話、不管理、全過關，從而影響了應用型、創新型課程的開設。學校應該在學分制改革上做好配套改革，讓愿意教的老師和愿意學的學生成為大多數。

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