光電檢測原理與技術課程考試改革研究與實踐

修俊山　魏功祥

摘要：光電檢測原理與技術課程考試改革作為教學改革的核心切入點，其指揮棒的作用是至關重要的。基于課程的特點，我們從課程考核形式多樣化、課程考評內容應用化和評價過程科學性及公平、透明化三個方面進行研究，采用了過程性考核、終結性考核兩種方式對該課程的考試進行改革，提高了學生學習的主觀能動性，增加了學生的學習積極性，更是鍛煉了學生的綜合分析和設計能力。

關鍵詞：光電檢測原理與技術；過程性考核；終結性考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0085-02

《光電檢測原理與技術》是高校理工科光電信息類專業的主干必修課程之一，該課程的主要教學任務是使學生掌握各種光電檢測器件的基本原理和具有利用光電檢測器件設計各類光信號檢測系統的技能，對于完善光電信息科學與工程專業本科生的知識結構、拓寬學生的就業范圍起到重要的作用，該課程的研究性教學改革的探索已經被許多學者所研究[1，2]，而該課程考試改革的探索還需完善，而且該課程的考試在《光電檢測原理與技術》研究性教學中的指揮棒作用毋庸置疑，考試改革應作為教學改革的核心切入點。

一、光電檢測原理與技術課程考試現狀

為了與研究性教學相適應，該課程的考核方式也應該作相應的調整。我們原有的傳統的考核方式把重點放在期末考試上，這樣學生靠考前突擊記憶和訓練也能取得不錯的成績。但是，該課程考評方式簡單，以期末考試為主，這種考核方式通常會導致學生對平時學習不夠重視，知識掌握得不牢固[3]。而且這種考試的功能僅關注學生的卷面成績，沒能促進教與學的互動，未能全面考查學生的能力。具體來說，目前的考核方式存在以下問題：

考試形式單一。目前，《光電檢測原理與技術》考核方式大多僅限于課程結束后進行一次性閉卷筆試。基本上是以期末考試作為檢查教學質量的唯一手段，將學生期末分數作為衡量教學質量的主要標準。因此，要全面公平地對學生學習成果進行評價，單一的閉卷形式無法實現，需要改革考試考核手段，完善學習評價體系，采取多元的課程考評方式；考試內容存在局限性。目前《光電檢測原理與技術》課程考核的內容一般為課本課件上的現成內容，考試內容較為固定，學生死記硬背即可，分析和解決問題能力的發揮空間很小或基本沒有。教學的平時成績考核內容一般包括課堂出勤和作業完成情況，過程考核的作用不能真正體現和發揮；評價主體單一。該課程考核的評價主體僅為本課程任課教師，教師自我把關，形成教、考、評一體化，這樣很難保證考試的公開、公平、公正，欠缺科學性和全面性。對于學生能否適應社會的需求從而順利就業的問題，教師自己也沒有把握，學生的學習也很盲目。

二、光電檢測原理與技術課程考試改革內容

任何一種考試都是手段，旨在促進和激發學生學習的積極性，全面提升應用型人才培養質量，形成一套科學有效的人才培養考評機制，促進高校人才培養模式改革。我們本著以上原則，對該課程的考試改革思路從課程考核形式多樣化、課程考評內容應用化和評價過程科學性及公平、透明化三個方面進行研究，采用過程性考核、終結性考核兩種方式對課程的考試進行改革。

1.過程性考核。從課程開始到課程結束實行全程考核，考核形式除了學生出勤、作業完成，還包括學生參與課堂教學情況、實際操作能力等形式的考核。考核形式和考核內容結合，形式服務于內容。

整個過程考核，學生的出勤和課后作業質量考核是必須保障的。單純的考勤和作業考核，作為一種半強制性激勵措施，并不能很好地激發學生學習過程的積極能動性。考評的重點應該放在學生分析問題能力以及應用光電檢測知識創造性地解決實際問題的能力培養上。因此，在過程考核環節，針對培養應用人才的考核目標，我們還采取了如下幾種方式：

一是針對理論知識，將時代發展的元素和應用性內容納入考核內容，融入一些科學的研究方法。學生以10分鐘小專題的形式分組匯報或討論，自由展示與光電檢測相關的最新研究內容或科技創新，以此作為學生參與課堂教學的考核形式，培養了學生課程學習興趣，跟上了學科發展步伐。

二是將學生設計自制光電檢測系統納入本次全程考核改革，作為學生實操能力的評價，以考核的知識性和趣味性激發學生對本課程學習的興趣。采取了啟發式、探索式或學生自主設計式，將每個模塊的代表性內容問題和典型應用以學生設計自制光電檢測系統的形式，納入到全程考核中，不僅僅啟發了學生的創新思維，激發了學生的學習興趣，培養了其科學探究方法、探究能力以及和他人協作的能力；而且是提高學生自我學習、自我發展、實際動手能力和個人綜合素質的有力手段。

三是進行隨堂測試改革。隨堂測驗是很好的督促手段，需要學生在學習的每個階段都認真對待，不能投機，真正做到學習的循序漸進，是避免學生為應付最終的考試臨時抱佛腳的好方法。每節課結束之前，預留一部分時間，任課教師提出1—3個問題，學生實時作答，然后寫上姓名及學號，一方面保證了出勤的質量，另一方面考察了學生對課程知識掌握的情況，同時便于任課教師調整教學節奏，更好地保證教學質量。

2.終結性考試形式。對于這種專業主干課程，基本原理和技術的熟練掌握是必須的，所謂“不積跬步無以成千里”，原理和技術是整個光電檢測課程的基石，基本功的積累是學生能力得以進一步提升的基礎，只有掌握光電檢測的基本原理和相應的技術，學生才能自主設計相應的光電檢測系統，因此，基本原理和技術的掌握非常重要。但《光電檢測原理與技術》課程既沒有統考的壓力，也沒有考研的動力，因而，只把過程考核作為學生的評價標準，學生就有可能放松學習，難以深入牢固地掌握基礎知識點，學習過程就會變得淺薄懈怠。因此，終結性考核是《光電檢測原理與技術》考核的核心和必須手段。

終結性考試如果全部采用開卷考試形式，是不適合《光電檢測原理與技術》這一重要的專業主干課程性質的。我們課題組在多年的考試實踐中，發現半開卷形式也是一種有益的探索，具體來說，就是考試時只允許同學帶一張A4紙，通過考前認真復習，學生根據自己需要整理參考資料，考試前經任課老師審閱簽字后，方能帶入考場。這種考核方式要求學生復習時，要對所學知識加以系統歸納、整理和提煉，使所學知識系統化、條理化。

終結性考核的試卷命題也不能拘泥于教材中的題目，命題時把最新的需求和成果引入試題中，使得我們任課教師授課時提高了課程教學的信息化水平，更新了教學內容，提高了學生適應實際需求、解決實際問題的能力。命題的著眼點放在確定學生是否真正地完成了學習任務并掌握相關課程知識，以及對課程知識的理解程度上。終結性考核從試卷命題到答案制定，從監考到閱卷，始終確保命題及考試的科學性及公正與公平。

3.學生成績構成。《光電檢測原理與技術》的考試采用過程考核和終結性考核多種考核聯合的形式。其成績由三部分組成，終結性理論考試成績占總分的40%，課堂小測驗成績占總分的20%，平時出勤和作業成績占總分的10%，參與課堂、實操能力考核占總分的30%。將終結考核成績、過程考核學生的互評以及教師對各個環節的評價綜合起來，評定學生的總成績。

三、結語

借助光電檢測原理與技術課程考試綜合改革研究與實踐，我們對該課程的考試進行了全面探索和改進，緊密結合光電信息類專業的需求，改進了課程考試的形式，增加了學生參與考核的內容，完善了評價過程的科學性、公平透明化。通過對該課程考試的綜合改革，提高了學生的主觀能動性，增加了學生的學習積極性，更是鍛煉了學生的綜合分析和設計能力，根據培養應用人才的考核目標，對該課程的考試綜合改革初步達到了起初的建設目標。

參考文獻：

[1]李剛，曹浪舟.光電檢測技術課程教學改革的探討[J].高等繼續教育學報，2010，23（4）：43-45.

[2]閆俊紅，李文濤.“光電檢測技術”課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2013，（4）：56-57.

[3]張旭輝，伍虹儒.高校教學考試改革與創新型人才培養[J].教育與職業，2011，（32）：33-34.