獨立學院高等數學競賽人才選拔與培養機制

王培　王麗霞

摘要：隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉化，獨立學院越來越多地參與到了高等數學競賽中。本文分析了獨立學院參加高等數學競賽的現狀，探討了適合獨立學院的高等數學競賽的人才選拔方法和培養機制，以期幫助廣大獨立學院發現人才、培養人才，在江蘇省高等數學競賽中取得更好的成績。

關鍵詞：獨立學院；高等數學競賽；人才選拔與培養

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0159-03

高等數學競賽是數學競賽的一種，能夠培養學生的創新思維，提高學生運用數學知識解決問題的能力。適用于本科院校學習過高等數學這一基礎課程的廣大學生，參賽學生面廣、量大。國外不少高校一直有數學競賽的傳統，莫斯科大學從20世紀70年代開始就一直在舉辦高等數學競賽，美國也一直舉辦大學生數學競賽。應該說數學競賽對于自然科學與經濟相關學科的貢獻是相當大的。中國首屆大學生數學競賽預賽開始于2009年，在充分認識到數學競賽對于培養高素質創新人才的作用后，北京市、浙江省、江蘇省都紛紛開始舉辦數學競賽。

隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉化，獨立學院越來越多。立足于獨立學院培養應用型、復合型人才的辦學宗旨，為了能更好地向國家與社會輸送數學人才，同時進一步助力有考研意向的學生，本文對獨立學院參賽現狀以及如何更有效地開展高等數學競賽的人才選拔與培養工作進行了簡要探討。

一、獨立學院參加高等數學競賽的必要性

1.提高獨立學院對于高等數學教學工作的重視程度。獨立學院的辦學理念就是培養高素質應用型人才，以適應廣大用人單位的實際需要，因此在專業設置上更偏重于應用型的學科，很多獨立學院沒有專門的數理學院，只設有基礎教學部。獨立學院無論是師資配備還是教學經費，在數學教育上的投入都是比較有限的。同時因為專業應用課程教學課時增加或者學生參與實習實訓等原因，只能壓縮高等數學這類基礎課的學時，這對于培養高素質的應用型人才有不利影響。高等數學競賽是獨立學院實踐素質教育的載體之一，正以其廣泛的參與面和強大的影響力吸引著越來越多的獨立學院參與，高等數學競賽為獨立學院間的互動創建平臺，各高校間在互相學習和交流中慢慢加大了對于數學教育的投入，無形中提高了獨立學院對于數學教育的重視。

2.助力獨立學院學生重新樹立人生目標。獨立學院的學生中有不少是以考上大學為人生終極目標的，這部分學生一旦進入大學便失去了學習動力，找不到自我存在感，將大量時間花費在游戲、社交、手機等方面；另一方面，獨立學院的錄取分數段集中了很多偏科嚴重的學生，這些學生缺乏學習數學的積極性，甚至對于高數有畏懼心理。高等數學競賽就可以成為他們展現自我、重新樹立新目標的平臺和契機，如果教師能夠根據學生的心理特點，激發他們的自信，使他們愿意參與數學競賽，也就幫他們重新設立了明確的目標，產生了相應的成就動機，提高了學習積極性和主動性。競賽教會了學生通過廣泛的思考、細致的分析和多角度的探索去尋找解題思路，培養了理性的科學精神和創新品質，提高了研究能力，讓學生在潛移默化中與數學文化不斷接觸并融入其中。學生在競賽中獲獎或者在參與競賽的過程中有所收獲，他們便獲得了成功體驗，重新找到自我存在感，激發了學習的興趣，同時在學生中會產生積極的示范作用，能帶動全體學生學習數學的熱情，有助于營造優良的學風。

3.促進獨立學院師資隊伍的建設。獨立學院為了讓更多的學生在競賽中取得優異成績，必須提高教學水平和質量。目前獨立學院的師資隊伍主要由專職青年教師和兼職教師組成。獨立學院今后要獲得長足可持續發展必定依賴青年教師這個主體，因此學院要充分利用母體公辦院校資源，穩定并培養現有的青年教師隊伍，為青年教師的發展提供平臺。比如積極地開展教學與科研的學術交流，將教學成果與教學經驗在學院內推廣；依托母體學校各種豐厚的資源，與母體學校共同進行競賽培訓，讓青年教師隊伍迅速發展成熟起來，充當中流砥柱。在學生參與數學競賽并取得一定成績后，教師的教學熱情會被大大激發，從而在教學中更加明確目標。參與競賽輔導的教師在教學過程中逐漸學會主動反思自己的教學方法和培養模式是否科學，在實踐中總結經驗并形成自己的教學見解，不斷積累并完善自己。學院教學水平提高了，學生在競賽中會取得更好的成績，再進一步促進師資隊伍的建設，真正做到了“以賽促教”。

二、獨立學院高等數學競賽人才選拔與培養

1.獨立學院學生特點與參賽現狀分析。獨立學院參賽現狀表現為學生參賽成績普遍不佳，筆者分析主要由下列主觀因素和客觀因素造成。主觀因素是獨立學院學生自身對于競賽積極性不高，他們學習目的不明確、基礎不夠扎實，學習的能動性、自我約束能力較差。多數學生對數學沒有興趣，學習數學完全是為了應付期末考試，只有少數學生是為了考研做準備。客觀因素是：（1）獨立學院參與競賽的起步較晚，對參賽學生的選拔和培養機制不完善。（2）學院教師在教學時采取傳統的一刀切模式教學。獨立學院學生數學素養以及學習自覺性方面兩極分化嚴重，教師往往忽視學生對于教學方法和內容的不同需求，只強調統一要求，造成基礎薄弱的學生沒有自信參賽，優秀的學生沒有學習動力借助競賽平臺進一步發展。（3）開展數學競賽需要學院的經費、場地以及相關部門的支持，獨立學院由于師資、經費等條件的限制，對競賽的支持力度不夠，同時對于指導教師和學生的激勵政策不夠健全也是參與競賽積極性不高的一個重要原因。（4）學院對于競賽的重視程度不夠，很多學院把數學競賽當作臨時工作，獲得競賽通知時，臨時組建學生隊伍和師資力量，沒有將數學競賽列入常規教學計劃中。

2.完善人才選拔與培養機制。（1）高度重視招生工作。要從源頭上提高學生素質，就要從生源上解決問題，因此獨立學院要重視招生環節，大力宣傳學院的培養特色與辦學優勢。與招生宣傳中的就業、考研宣傳相結合，把高等數學競賽的宣傳內容納入到招生宣傳中。努力提高學院的分數線，多招綜合素質強、發展潛力大的學生，為高等數學競賽人才選拔與培養奠定生源基礎，爭取在招生階段就挖掘到一些高數競賽的好苗子。（2）強化宣傳與引導，將數學競賽工作與日常教學緊密結合。高等數學不僅是今后學習專業課的工具，也能夠為今后考研和就業打好基礎。參加高數競賽是提高學生自身數學水平的良好機會。這為他們鞏固基礎知識、拓寬思維層面、提高分析與解決問題的能力提供了一個全面、規范的綜合訓練平臺。學院宣傳的方法和力度將在很大程度上決定學生是否踴躍參與競賽。教師和新生輔導員在學生剛入學時就應與考研和就業輔導相結合，加大高數競賽的宣傳力度，幫助學生深入了解競賽，激發學生興趣和潛力，同時幫助想要考研的學生抓住這個機會和舞臺。學院也應將高等數學競賽活動納入學生的培養計劃中，建立完善的體制和規章制度，加大對數學競賽的資金、場地等投入，為競賽的持續有序進行提供完善的保障系統，形成競賽項目的長效機制。（3）結合“翻轉課堂”的教學模式開展分層次教學。“翻轉課堂”的教學模式是指重新調整課內外時間分配，將學習的主動權歸還給學生。課堂時間用于獲得本學科知識點更深層次的理解以及開展本學科的前沿熱點的討論研究，教師的工作重心是結合學生特點和需要促進學生的個性化學習。分層次教學是指根據學生數學基礎的個體差異，將學生分為若干群體，制定不同的教學目標，使之能適應不同層次學生學習的需要。學院在制定教學計劃時，應該以社會需求為導向，形成符合社會需要的應用型人才的培養模式。針對數學素養高的學生群體開展“翻轉課堂”的教學模式，僅對基礎相對較差的學生采取傳統的教學方法，這樣可以為數學基礎好的學生提供更廣闊的平臺，也給課程帶來新的活力。但這對于學院教師的專業素養和敬業精神提出了更高要求，實際開展時會涉及到學工、教務等多個部門的協調和配合，需要克服現實困難，進一步完善部門間的溝通、協作與聯動機制，從而提升工作合力，增強工作實效。（4）建立數學競賽社團，保障學生競賽隊伍的梯度培養。為保證學生競賽隊伍長效的梯度建設，通過建立數學競賽社團吸納更多學生參與。在大一新生中招收社團成員，定期進行宣傳活動，也可以邀請其他高校優秀的數學競賽指導老師或者高年級的競賽獲得者講座，調動學生參與的積極性。因為數學競賽參與對象主要是大一和大二的學生，團隊的結構應該以大一學生為主力、大二學生為輔助，充分發揮社團骨干的帶頭示范作用，發揮高年級“傳幫帶”的作用，有助于把比賽經驗和教訓總結并傳承下去。（5）健全選拔與培養機制：高等數學競賽對參賽學生的數學基礎、認知高度、心理素質都有較高的要求，在選拔過程中，要科學、客觀、準確、高效地評定學生的綜合素質，不能僅憑一兩次考試成績作取舍。選拔與培養主要分為組建輔導班、師資配備、競賽培訓、賽前選拔四個階段。①完善輔導班組建機制：在大一第一學期期末按照自愿原則選拔出擬進入輔導班的對象，在大一第二學期初進行一輪大規模的校內競賽，將競賽成績、學期期末成績進行綜合評定，優先這兩項成績居前者。再結合學生課內表現、自學能力、綜合素質、發展潛力、個人目標等，組成輔導班。②強化師資力量配備：數學競賽要求教師要有扎實的理論功底、豐富的解題實戰經驗、出色的課堂駕馭水平，能集中精力全程授課，全面把握培訓的高度和方向，因此最好選擇有數學競賽輔導經驗且有敬業精神的教師擔任此項工作。賽前還可邀請在競賽輔導方面頗有心得的教師以講座形式進行專題指導，通過探究式教學，培養學生的探索性思維和發散思維，進一步開拓學生視野、豐富知識儲備、拓寬學生思路。③提升競賽輔導工作實效：要科學安排時間，指導學生強化訓練。由于競賽培訓不屬于常規教學，學生利用業余時間上課，導致其感到占用業余時間以至于逃課，考慮可以將競賽培訓納入公選課，這樣既能保證參賽學生的數量，又能讓學生獲得相應學分，從而提高學生學習競賽內容的積極性，一舉兩得。另一方面，教師按照常規教學的規定制定完善的教學計劃，布置批改作業，有利于全面把握各個教學環節，及時了解學生的學習動態并開展針對性輔導，使參訓學生在有計劃、有反饋、有督促、有引導的教學環境中得到反復的強化訓練。④做好賽前第二輪選拔：在競賽之前，參加輔導工作的教師共同擬定一份難度適當、仿真度高的高等數學競賽模擬試卷，組織學生進行選拔測試。選拔一批興趣濃厚、基礎扎實、思路開闊、能力全面、潛力較大的學生代表學校參加江蘇省高等數學競賽，建議一個學校一般不超過50人。

還有一些原因可能導致學生參與競賽的積極性不夠，比如參與競賽過程中學生的付出沒有得到合理的評價和認可，學校可以對獲獎學生免除報名費，且除證書外給予適當的經濟獎勵。結合學院的經濟情況，給予一些獎金、小獎品，或者與輔導員商議，給予獲獎學生單項獎學金的榮譽等，進一步激發學生積極性。

三、結語

總之，參加高數競賽不僅可以激發學生對于高等數學這一學科的興趣，鍛煉學生的觀察力、注意力、分析能力、想象能力，還能培養學生獨立解決問題的能力，同時也是營造良好學風的有效途徑，非常適于在獨立院校進行推廣。學生在競賽中獲獎的榮譽感，讓學生重新樹立了自信心，這對于高考不算成功的獨立學院的學生而言很重要，關系到今后個人的發展。當然，更好地優化高數競賽人才選拔模式還需要各個獨立學院根據實際情況不斷通過實踐來調整。

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