基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考核模式研究

吳娜　曹鳳萍　郭榮春

摘要：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升。通過研究傳統(tǒng)課程考核模式的弊端，借鑒國外大學(xué)課程考核方法的優(yōu)勢(shì)，提出基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考試時(shí)間分散化和考核形式多樣化的課程考核模式，以實(shí)現(xiàn)課程考核的過程導(dǎo)向和知識(shí)、能力、素質(zhì)的多維度考核作用，保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；課程考核；能力提升

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）06-0168-02

一、傳統(tǒng)的課程考核模式弊端

傳統(tǒng)的課程考核模式一般采用閉卷考試方式，其成績(jī)核算采用平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)加上期末考試成績(jī)來確定。平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%—30%。期末考試成績(jī)一般占總成績(jī)的70%—80%，不會(huì)低于60%。由于總成績(jī)中期末成績(jī)占比較大，導(dǎo)致課程考核實(shí)際以期末試卷的卷面成績(jī)決定學(xué)生的課程考核成績(jī)。這種考核模式易導(dǎo)致學(xué)生通過考前突擊、死記硬背的方式過關(guān)考試，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，不能提升能力和素養(yǎng)。

知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升是學(xué)習(xí)過程日積月累的結(jié)果。課程考核模式不注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，必然使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中忽略素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升，不適應(yīng)應(yīng)用型人才對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)全面提升的需求。對(duì)于傳統(tǒng)課程考核模式的弊端已經(jīng)得到專家學(xué)者的重視[1]。為適應(yīng)應(yīng)用型人才對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)三位一體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基于學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的考核方式是課程考核的必然趨勢(shì)。

二、國外大學(xué)課程考核模式的借鑒

美國、德國、英國等一些國外大學(xué)對(duì)課程考核的模式值得我們借鑒。研究發(fā)現(xiàn)，國外大學(xué)對(duì)課程的考核模式側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督以及知識(shí)、能力、素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

美國、德國、英國等各國高校課程考核的第一個(gè)共同點(diǎn)為課程考核形式多樣化。課程的考核方式有很多種，包括多次平時(shí)測(cè)試、期中測(cè)試、期末考試、家庭作業(yè)、研究論文、調(diào)研報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、多媒體展示、分組討論等。針對(duì)不同的課程選擇4—5種考核方式。如美國俄亥俄州立大學(xué)“電子工程材料導(dǎo)論”課程采用三次期中考試、期末考試、家庭作業(yè)和寫作練習(xí)總共三種方式五部分成績(jī)組成[2]。不同考核方式側(cè)重知識(shí)、能力、素養(yǎng)的不同要求。多樣化的考核方式能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的綜合考核。如英國大學(xué)課程教學(xué)大綱直接給出課程考核內(nèi)容要求，如課程學(xué)習(xí)結(jié)果中包括研究能力、思想能力、辯論能力、溝通能力、自我管理能力和實(shí)踐能力等多個(gè)能力要求[3]。這些能力通過課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行培養(yǎng)，通過課程考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如采用作業(yè)、測(cè)試、考試、研究論文、多媒體展示、實(shí)際操作、方案規(guī)劃設(shè)計(jì)等多種形式。國外大學(xué)課程考核模式中的第二個(gè)共同點(diǎn)是課程考核貫穿于課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程[2-4]。通過課程考核模式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成考核任務(wù)、實(shí)現(xiàn)考核達(dá)標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的綜合提高，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考核模式研究

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)三位一體的綜合培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)需要課程體系作為支撐。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐單元。通過課程學(xué)習(xí)過程的控制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和專業(yè)能力的鍛煉。而課程考核模式對(duì)課程支撐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的促進(jìn)和導(dǎo)向作用。更新、改變應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考核模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.課程考核時(shí)間離散化是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升是由量變到質(zhì)變的積累過程，通過課程的教與學(xué)和完成考核任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和知識(shí)的逐漸積累。所以為保證知識(shí)、能力、素養(yǎng)的逐步提升，課程考核模式需要考核時(shí)間多點(diǎn)化、離散化，即在課程學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行多節(jié)點(diǎn)、多層次、多方位的考核、評(píng)價(jià)。通過多維度的立體考核，使學(xué)生有目的地對(duì)每堂課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；通過完成課程常態(tài)化的作業(yè)檢查考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程基本理論知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)，加深理解；通過完成綜合考核題目復(fù)習(xí)參考書、網(wǎng)絡(luò)資料、小組討論、專家請(qǐng)教等多種方式，在日常學(xué)習(xí)中逐漸鍛煉學(xué)生與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作、科技寫作等各方面的能力。通過考核題目的及時(shí)完成，來提升學(xué)生的自我管理、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)過程中的多點(diǎn)化，考核調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的逐步積累和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管。

2.課程考核形式多樣化是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的手段。每一門課程都支撐不同的知識(shí)、能力、素養(yǎng)。課程要完成這些支撐點(diǎn)的考核，就必須采用多樣化的考核形式，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維度全面完善提升自己。不同的課程考核形式有其優(yōu)點(diǎn)。閉卷考核形式對(duì)于需要機(jī)械記憶的定理、公式等知識(shí)具有優(yōu)勢(shì)，適用于基礎(chǔ)知識(shí)的考核；課堂提問形式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、引導(dǎo)學(xué)生積極思考；研究報(bào)告適用于某些專業(yè)問題的研究、探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的技術(shù)前沿、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)研究的理解；實(shí)驗(yàn)報(bào)告既可以督促學(xué)生積極運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，還能促使學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；調(diào)查報(bào)告可以幫助學(xué)生了解課程或行業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析的能力，同時(shí)調(diào)研問卷的設(shè)計(jì)和發(fā)放、回收過程能夠鍛煉學(xué)生的溝通交流能力。只用采用多樣化的課程考核形式，才能從多方面對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面的培養(yǎng)和鍛煉，這符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，而不僅僅是重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.車輛工程專業(yè)課程考核模式研究。車輛工程專業(yè)課程考核模式以考核時(shí)間分散化和考核形式多樣化為特點(diǎn)進(jìn)行具體考核方式的設(shè)計(jì)[1]。根據(jù)課程支撐的知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行考核形式設(shè)定。課程建議考核方式如表1所示，具體考核形式如何由教師選定，同時(shí)每種考核形式的具體賦值根據(jù)課程對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求具體設(shè)定。側(cè)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的課程考核形式應(yīng)包括課下作業(yè)、多次測(cè)試、課堂討論及期末考試等方式，保證課程考核的過程控制，牢固掌握理論知識(shí)；側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程考核形式應(yīng)包括課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作、小論文、研究報(bào)告和方案展示等方式，注重學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和對(duì)問題的思考、總結(jié)能力的培養(yǎng)；而專業(yè)拓展類課程應(yīng)注重拓展能力的培養(yǎng)，如考核形式包括行業(yè)調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告、研究論文、課堂討論、期末考試等方式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)的能力。每門課程應(yīng)組合設(shè)定3種以上的考核形式，以保證對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面考核。如汽車電控技術(shù)作為專業(yè)拓展課程，可以采用研究報(bào)告、課堂討論、課下作業(yè)、期末考試四種方式組合，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程支撐的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

課程考核的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、專業(yè)能力的鍛煉和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課程考核模式的時(shí)間離散化和形式多樣化有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過程的控制，將課程的學(xué)習(xí)、講授和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的多維度考核，以在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)對(duì)能力的培養(yǎng)和對(duì)素養(yǎng)的提升。

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