應(yīng)用型地方本科院校課程設(shè)計畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新培養(yǎng)模式探析

于洪國

摘要：隨著地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才供求關(guān)系的變化，應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量需要進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此分析課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀，探討其應(yīng)用型技術(shù)技能的培養(yǎng)模式，對于進(jìn)一步提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型地方本科院校；課程設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0170-02

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)、人才供需關(guān)系的深刻變化，面對地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級步伐的加快，應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚存在不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的問題。應(yīng)用型高等教育的形式要求其實(shí)踐教學(xué)必須要將課內(nèi)和課外、院校內(nèi)和院校外結(jié)合起來，同時將專業(yè)知識與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等活動進(jìn)行聯(lián)系。[1]而課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[2]，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)根本任務(wù)和提高教育質(zhì)量的必由之路。[3]因此分析應(yīng)用型本科院校課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，探討其創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能的培養(yǎng)模式，對于保證應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，以及應(yīng)用型高校的持續(xù)健康發(fā)展和應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)都具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、當(dāng)前本科課程設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)存在的問題

課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計是高校教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)尤為重要的培養(yǎng)途徑[4]。課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計是將專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力的訓(xùn)練，更注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而應(yīng)用型地方本科院校組織實(shí)施課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)模式及實(shí)施的過程中還存在著一些不適應(yīng)人才質(zhì)量培養(yǎng)要求的問題。

（一）課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

1.重理論環(huán)節(jié)，輕設(shè)計環(huán)節(jié)。部分學(xué)生對課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，僅把課程設(shè)計作為理論課程的延續(xù)。在課程設(shè)計過程中，部分同學(xué)的文獻(xiàn)調(diào)研能力不足，主動性不夠，整個過程中部分小組成員承擔(dān)主要任務(wù)。

2.課程設(shè)計題目選擇綜合統(tǒng)籌不夠。在課程設(shè)計題目選擇方面，一方面課程設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)未統(tǒng)籌課程設(shè)計的時間、專業(yè)和基礎(chǔ)等。另一方面課題設(shè)計的理論性強(qiáng)，應(yīng)用型實(shí)踐特征不足；在課程設(shè)計過程中對課程間知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用與關(guān)聯(lián)考慮不足，因此不能充分地鍛煉學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力，難以達(dá)到課程設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

3.課程設(shè)計的管理制度不夠健全，缺乏過程監(jiān)控，考核方式不夠靈活。課程設(shè)計的管理制度、管理方式難以適應(yīng)高校實(shí)踐教學(xué)管理的要求，同時學(xué)生人數(shù)的快速增加客觀上使得實(shí)施的過程中難以做到因材施教。另外，課程設(shè)計期間缺少指導(dǎo)教師對學(xué)生的有效跟蹤和過程量化考核，只注重最后課程設(shè)計報告及最終結(jié)果的考核。

（二）畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

1.就業(yè)和考研對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的影響。普通高校畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生往往關(guān)注各種就業(yè)信息，經(jīng)常性地參加各種人才招聘會和單位面試，因此不能保證畢業(yè)設(shè)計過程時間的連續(xù)投入。另一方面，隨著地方本科院校對學(xué)生考研的重視，以及學(xué)生對于更高層次教育的追求，很多學(xué)生會忙于研究生復(fù)試的準(zhǔn)備，造成了這部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計投入精力不足的問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多，題目設(shè)置不夠合理。隨著本科生人數(shù)的不斷增加，教師在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較多，因此指導(dǎo)學(xué)生的精力不足，同時又要兼顧教學(xué)與科研，因此難以做到統(tǒng)籌兼顧。另外，部分年輕教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，題目設(shè)置的應(yīng)用性不強(qiáng)，不能很好地與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，難以做到產(chǎn)教融合校企合作。

3.畢業(yè)設(shè)計缺乏過程監(jiān)控力度、考核指標(biāo)和激勵機(jī)制。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)由于缺乏行之有效的過程監(jiān)控考核指標(biāo)和激勵機(jī)制，對畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)控力度不夠，畢業(yè)設(shè)計考核指標(biāo)以及畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評估與激勵機(jī)制的不適應(yīng)，也會致使學(xué)生形成對待畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)不夠重視的問題。

二、課程設(shè)計畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新培養(yǎng)模式對策及建議

（一）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，強(qiáng)化課程設(shè)計畢業(yè)設(shè)計在實(shí)踐教學(xué)中的地位

高校要明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，提高學(xué)生實(shí)踐能力對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重要性的認(rèn)識。采取措施讓學(xué)生了解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計劃和目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的重要性，在相應(yīng)課程教學(xué)過程中，明確本課程設(shè)計的實(shí)施要求，以及與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的關(guān)系，使學(xué)生做到認(rèn)知認(rèn)同，積極參與，形成實(shí)施和組織管理的良性循環(huán)，形成良好的實(shí)踐能力培養(yǎng)氛圍。

（二）課程設(shè)計的選題與畢業(yè)設(shè)計的選題以及實(shí)際工程統(tǒng)籌結(jié)合

課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計是適應(yīng)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式與用人單位對人才實(shí)際需求的重要方式。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是依托綜合性的專業(yè)實(shí)踐課程或問題而實(shí)施的教學(xué)形式[5]，設(shè)計選題是影響學(xué)生實(shí)踐積極性的重要方面。因此需要將課程設(shè)計作為畢業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)部分統(tǒng)籌安排，從對人才的培養(yǎng)需求出發(fā)，加強(qiáng)與工程實(shí)踐的結(jié)合，將工程或者畢業(yè)設(shè)計的不同部分作為不同課程設(shè)計的任務(wù)。一方面可以使學(xué)生比較全面而系統(tǒng)地了解工程實(shí)際，了解課程設(shè)計在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的作用和關(guān)聯(lián)，形成完整的知識體系，有利于學(xué)生通過不斷改進(jìn)和完善課程設(shè)計并進(jìn)行有效系統(tǒng)整合，形成完整的畢業(yè)設(shè)計成果。另一方面可以激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生系統(tǒng)解決工程實(shí)際問題的能力。另外，可以增進(jìn)專業(yè)課教師間的合作與交流，便于統(tǒng)籌安排各設(shè)計環(huán)節(jié)的內(nèi)容與進(jìn)度，形成設(shè)計所需知識體系間的融合和銜接。

（三）完善規(guī)章制度，創(chuàng)新工作方式方法，加強(qiáng)過程監(jiān)控

1.構(gòu)建課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)、監(jiān)控機(jī)制。應(yīng)用型本科高校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。[6]學(xué)校在完善各項(xiàng)規(guī)章制度的前提下，制定量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，特別是過程考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建過程指導(dǎo)、監(jiān)控機(jī)制。一方面可以使指導(dǎo)教師明確職責(zé)，加強(qiáng)對學(xué)生的過程指導(dǎo)和組織實(shí)施；另一方面，通過對設(shè)計過程的階段性的檢查以及量化考核，可以從根本上保證課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.創(chuàng)新工作方式方法，完善人才培養(yǎng)基金和激勵制度。通過建立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金制度，通過國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目以及其他大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃項(xiàng)目，將課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計與科研實(shí)踐相結(jié)合，將各類項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識，全面提升學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

應(yīng)用型地方本科院校適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，強(qiáng)化課程設(shè)計畢業(yè)設(shè)計在實(shí)踐教學(xué)中的地位，把地方行業(yè)企業(yè)的需求作為畢業(yè)設(shè)計的選題來源，將課程設(shè)計的選題與畢業(yè)設(shè)計的選題以及工程實(shí)踐統(tǒng)籌結(jié)合；通過完善規(guī)章制度，創(chuàng)新工作方式方法，加強(qiáng)過程監(jiān)控，有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉；把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力上來，可以全面提高應(yīng)用型地方本科院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，是創(chuàng)新應(yīng)用型人才技術(shù)技能培養(yǎng)的新模式。

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