潤(rùn)物細(xì)無聲 習(xí)慣早養(yǎng)成

丁海燕

我國(guó)教育家陳鶴琴說過“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”可見擁有良好的行為習(xí)慣是一個(gè)人享用一生的財(cái)富。但在我們的教育中，現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，很多老師們只注重孩子知識(shí)性的提高，而忽略了孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。其實(shí)孩子的行為習(xí)慣，不是與生俱來的，它是后天教育形成的品德。幼兒時(shí)期正處于人生的初始階段，可塑性極強(qiáng)，是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。那么老師如何抓住孩子的黃金教育期，不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)呢？

一、注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)好習(xí)慣

何為習(xí)慣？一種動(dòng)作，一種行為，多次重復(fù)，就能進(jìn)入人的潛意識(shí)，變成習(xí)慣性動(dòng)作，這就叫習(xí)慣。習(xí)慣伴隨人的一生，幼兒的良好行為習(xí)慣至關(guān)重要，能影響一個(gè)人的終身發(fā)展。習(xí)慣養(yǎng)成教育是培根育本的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)。作為一名班主任，我培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣從關(guān)注他們的生活細(xì)節(jié)開始，孩子們的進(jìn)餐、午睡、盥洗等每一個(gè)環(huán)節(jié)我都細(xì)心觀察，正確引導(dǎo)。

中午就餐的時(shí)候，我們給幼兒提供的是筷子，但小班很多孩子對(duì)筷子的使用掌握得不好，考慮到幼兒的個(gè)體差異，我們也提供了勺子，讓不能熟練使用筷子的幼兒可以使用勺子就餐。為了鍛煉幼兒使用筷子的能力，我在生活區(qū)為孩子開設(shè)了用筷子“喂小動(dòng)物”的游戲；根據(jù)我班孩子的實(shí)際情況，我們又開展了“兄弟倆”的筷子主題活動(dòng)，在活動(dòng)中通過聽故事、學(xué)兒歌等形式，讓孩子們認(rèn)識(shí)筷子，了解筷子，知道筷子是中華民族傳統(tǒng)餐具，激發(fā)孩子們使用筷子的興趣。經(jīng)過一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)原來使用勺子就餐的小朋友，大部分都改用筷子了，而且使用得的很好，食物灑落的現(xiàn)象也減少了很多，養(yǎng)成了良好的就餐習(xí)慣，我也感到很欣慰。因此，在進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，我們應(yīng)細(xì)心地觀察幼兒，根據(jù)孩子的年齡特征、發(fā)展水平和個(gè)體差異，適時(shí)地提供指導(dǎo)和幫助，讓幼兒逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二、積極引導(dǎo)，促幼兒成長(zhǎng)

我班的殷雯雯小朋友性格比較內(nèi)向，她有一個(gè)特殊的習(xí)慣，就是喜歡咬手指頭，右手食指都被咬得發(fā)白起皺了。為了改掉她的這個(gè)壞習(xí)慣，我在平時(shí)教育中也對(duì)她重點(diǎn)關(guān)注。首先，鼓勵(lì)殷雯雯多跟別的小朋友一起玩耍，體會(huì)集體游戲的快樂，同時(shí)分散、轉(zhuǎn)移她的注意力，引導(dǎo)她的注意力多放在做游戲、做手工等方面。同時(shí)，考慮到咬手指的很大原因是因?yàn)樾睦锞o張，我主動(dòng)與她的父母溝通，創(chuàng)造溫馨輕松的環(huán)境，讓她保持安定的情緒，平時(shí)多關(guān)心她，必要時(shí)提醒她，但并不一味地制止她咬指頭。我還通過故事、圖片等形式在班級(jí)主題活動(dòng)中向幼兒滲透咬手指頭的害處，手指頭放在嘴里是不衛(wèi)生的；同時(shí)告訴她，咬手指是小小孩的行為，已經(jīng)長(zhǎng)大上幼兒園的小朋友咬指頭會(huì)讓人笑話的。當(dāng)她有很長(zhǎng)時(shí)間沒咬手指的時(shí)候，就及時(shí)夸獎(jiǎng)她、鼓勵(lì)她。中午午睡的時(shí)候，我們又特意為她設(shè)置了放手的位置，避免她睡夢(mèng)中習(xí)慣性咬指頭。漸漸地，她咬指頭的習(xí)慣不見了，同時(shí)和父母的關(guān)系也更融洽了，我們也都感到很高興。

積極引導(dǎo)確實(shí)有強(qiáng)大的力量，能讓孩子們?cè)谧杂煽鞓分叙B(yǎng)成好習(xí)慣。孩子應(yīng)該多鼓勵(lì)，使他們的心情保持愉悅，處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)。這樣孩子們能體會(huì)到老師對(duì)自己的肯定和信任，與老師之間更融洽、更和諧。

三、點(diǎn)滴關(guān)愛，滲透習(xí)慣教育

裴斯泰洛奇曾說過：如果不能愛孩子，我不懂得還能談什么規(guī)則、方法和技能。我將這句話銘記于心，同時(shí)也用自己的實(shí)際行動(dòng)、用自己的愛關(guān)懷每一位孩子。

袁紫萱是我們班一位小女生，個(gè)頭比較高，反應(yīng)比較靈活，經(jīng)常與別的小朋友發(fā)生矛盾，即使是對(duì)男孩子也毫不謙讓。比如一次做手工的時(shí)候，她突然對(duì)鄰座揮拳相向，我過去制止的時(shí)候，她理直氣壯地說：“是他先碰我的。”為了改掉她的壞習(xí)慣，我們先對(duì)她的性格和行為進(jìn)行分析，她攻擊性比較明顯，同時(shí)以自我為中心的情況比較嚴(yán)重，而且自我控制能力薄弱。通過與她家人溝通，知道她在家非常受寵愛，基本上有求必應(yīng)，不滿足她就會(huì)撒潑打滾。對(duì)她攻擊他人的行為，父母也會(huì)批評(píng)呵斥，同時(shí)為了避免她攻擊他人，父母又讓她遠(yuǎn)離其他小朋友。針對(duì)這種情況，我們首先與孩子的父母溝通，引導(dǎo)父母正確的育兒觀，來共同做好對(duì)她的教育。然后充分利用孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)正面鼓勵(lì)，比如袁紫萱吃飯表現(xiàn)就很好，從不挑食，吃得也很干凈，畫畫涂色也完成得又好又快，對(duì)于這些表現(xiàn)好的地方，我們都及時(shí)予以表揚(yáng)。這樣逐步鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓她有更多表現(xiàn)好的行為，同時(shí)樹立了她的自信心。同時(shí)發(fā)揮榜樣的作用，我經(jīng)常在班上表揚(yáng)表現(xiàn)好的小朋友，讓其他小朋友模仿。有一次，袁紫萱在班上唱小鴨子唱得很好，我就表揚(yáng)了她，并讓她教別的小朋友，她很開心，別的小朋友也逐漸改變了對(duì)她的看法。慢慢地，袁紫萱與大家融為一體，攻擊他人的行為也越來越少了。早晨做操前，孩子們?cè)谕娣e木和雪花片，袁紫萱也想加入，其他孩子對(duì)她有些排斥，袁紫萱說：“我會(huì)用雪花片做很大的飛機(jī)哦，我來教你們啊。”于是他們一起玩得很開心，我看見了感到很欣慰。

英國(guó)有句諺語：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。這句話深刻揭示了良好習(xí)慣對(duì)于人一生的重大影響。幼兒階段是孩子一生的起步階段，也是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。幼兒教育一定要把良好習(xí)慣的培養(yǎng)放在核心位置。抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣就是為孩子存儲(chǔ)一輩子受用不盡的財(cái)富。同時(shí)，孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)注重家園共育，營(yíng)造良好環(huán)境，從身邊的小事做起，讓孩子潛移默化地受到影響和熏陶，充分利用游戲、兒歌以及各種活動(dòng)來教育引導(dǎo)孩子，還要注重情感教育，并且要對(duì)孩子的行為正確引導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)、贊賞、肯定。我們幼兒教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮示范作用，言傳身教，當(dāng)好孩子們的榜樣，為孩子打開一盞通往成功的啟明燈，指引著他們前方的道路，擁有美好人生！

[作者單位：海安縣城東鎮(zhèn)新生幼兒園 江蘇]