讓孩子變得能說會寫

陳婉菁

“我家媽媽帶我到外頭去玩，我們耍了開心得很。”“早上，我先刷牙，然后洗臉，然后吃早飯，然后上學去。”看到這些令人啼笑皆非的句子，您也許會覺得好笑，但卻不知，這是孩子們初學寫話時抓耳撓腮、絞盡腦汁才寫出來的。低年級的孩子語言模式尚未固定，在各種語言環境（比如說方言）的干擾下，他們的說寫能力尚未成熟。孩子們處于語言的習得時期，這時候學什么像什么，是人生語言學習的黃金時期。說話、寫話訓練的目的在于發展學生的語言，所以如何進行好低年級學生的說話、寫話訓練顯得尤其重要。我在指導低年級學生的說寫訓練中進行了一些探索。

一、充分利用書本上的圖畫，訓練說話

新教材每個基礎訓練中都安排了看圖說話、寫話練習，那一幅幅色彩鮮艷、畫面生動的圖畫為教師對學生進行語言訓練，提供了很好的材料。此時，教師不僅要指導學生按一定的順序去觀察畫面，讓學生把意思說清楚，而且還要指導他們展開豐富想象，說清事物間的相互關系和人物的活動過程，還要把話說具體，說生動，說得有趣味。新教材第三冊練習3中有一個題為“他們在做什么”的說話寫話練習，書上的例句：陳春同學在教室里掃地。我不僅要求學生能模仿例句，選擇動詞各寫一句話，還引導學生進一步寫清：事情發生在什么時間？他做這件事做得怎樣？結果又如何？心中會有些什么想法？課文中的插圖也是訓練說話的好材料。教師利用好這些插圖，既能提供給學生充分的想象空間，也能幫助學生將書面語言內化為自己的語言。新教材第三冊識字8中有一段韻文：水下兩條小金魚，水上兩朵荷花苞。小金魚，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。文下相應有幅極富童趣的卡通畫。我在完成了本課的學習任務之后，又結合課文內容專門從這幅圖人手，對學生進行說話訓練。首先，讓學生觀察除了文中寫到的景物外畫面上還有哪些景物，由此聯想到這圖上畫的究竟是個什么地方。學生從假山、竹籬笆上判斷出這是公園的一個角落。然后我要求學生以“公園一角”為題說一段話，并要求根據“吐泡泡”這一動作想象金魚在水中是如何快樂地游玩，他們又好像在說話，會說些什么呢？荷花苞長得怎樣？他們為什么會高興得“咧嘴笑”？學生在老師的引導下，思維活躍，躍躍欲試。通過同桌互說，小組練說的方式，學生已能生動具體地說好這一段話了。

二、加大閱讀量，豐富語言，學習說話

從學生平時的造句、說話訓練中，發現了這樣的情況，學生對于造句說話非常感興趣，舉手發言的學生爭先恐后，但有些學生相互模仿，說的寫的內容單一。這是由于低年級學生知識面窄，閱讀量還很少，缺乏語言的積累便出現了“想說，而又無話可說”的現象，針對這種情況，我除了利用教材上的課文，指導學生熟讀成誦，積累規范化的語言，還引導學生閱讀好各類課外書籍。我班有一百多冊圖書，其中不乏優秀的書籍，我便從中選擇了大量的閱讀材料，利用閱讀課朗讀給學生聽。雙休日，利用我校開展的圖書漂流活動，把班上的圖書漂流到每一個孩子手里，并聯系好家長，請他們幫助學生閱讀好課外書籍，指導孩子摘錄好詞好句、優秀片段，有條件的家庭還可進行朗讀錄音。每日中午的午間靜讀結束后，利用10分鐘的時間，讓學生進行課外閱讀的交流：學生可以上講臺為大家講一個童話故事，也可以背誦自己摘錄的一段話。通過這樣的形式，大大提高了學生閱讀的興趣與質量，使學生積累了大量詞匯，豐富了語言，也培養了說寫的能力。

三、開展活動，鍛煉說話、寫話能力

根據低年級學生好奇心強、表現欲強這一特點，我還設計了一些內容豐富、形式多樣的作文活動，在輕松、自由、活躍的氛圍中讓學生隨意說，并且有話說。如，開展一次聯歡會，然后讓學生給大家介紹一下自己最欣賞的節目；布置學生回家養蠶寶寶，與所學的課文《蠶姑娘》相結合，把看到的蠶寶寶的變化寫下來。最受學生歡迎的要算是《繪畫日記》——我給老師畫張像。

首先，我要求學生仔細觀察老師的外貌特征，抓住老師的特點給老師畫張像，并讓大家猜猜畫的是哪位老師。

第二步，我表揚那些畫出老師特點的同學，然后要求大家在老師的畫像邊上寫一段文字，要寫出老師的特點。寫好了也來讓大家猜一猜。

第三步，學生共同參與猜謎、評議和修改謎面的活動。

通過繪畫、猜謎這兩項學生喜聞樂見的活動，訓練了學生觀察人物抓特點的能力。在整個活動中，學生始終保持著愉悅的情緒和強烈的表現欲望，做到了人人參與、人人動腦、人人動口，既活躍了思維，又鍛煉了說寫能力。

四、展示成果，激發學生寫話興趣

對于好的寫話作品，我經常在全班學生面前宣讀，而且要請小作者謄寫好并親自將它貼到“紅領巾成長營”中的好作品展覽區內。一下課，學生們便會三五成群地聚到作品前仔細地欣賞，評論。有文章參展的學生從中獲得了成功的喜悅，其他學生會有一種下次爭取展示的希望。現代教育心理學認為：怎樣使學生越來越熟悉，越來越喜歡這門學科，就要求老師萬萬不可忽視他們的心理需要。學生的發表欲得到滿足，實則就是滿足學生心理上成功的需要，這種成功感會激勵學生寫出更好的文章，同時也激發了其他學生的寫作興趣。

[作者單位：南京市高淳區寶塔小學 江蘇]