科學課《植物是“活”的嗎》教學設計

謝潔玲

一、學習目標

1.科學知識：知道植物是有生命的，它們的生長是需要陽光和水分的。

2.過程與方法：通過搜集證據證明植物是“活”的。

3.情感態度與價值觀：培養樂于傾聽和表達自己的觀點。

重點：找一些證據證明植物是活的。難點：找出證明植物是活的的證據。

二、教學過程

1.教學環節：導入新課

教師活動：游戲我來做

（1）和你的同桌抱一抱，再和桌子抱一抱，想一想他們有什么不同？抱同桌時同桌會互動，而桌子不會互動。

（2）再出示小貓和小狗的圖片，思考：它們是活的嗎？小貓和小狗也會動，所以是活的。

學生活動：和同桌抱一抱再和桌子抱一抱，對比兩次的區別。觀察小動物并判斷。

2.設計意圖：通過對比人和桌子與自己的互動，發現他們的區別。

3.講授新課：出示一盆植物，提問：“動物是活的，植物也是活的嗎？”這節課我們就一同去探究《植物是“活”的嗎》。

（1）我是小小偵查員：拿出自己種養的植物，四人小組說一說，我們種養的植物發生了什么變化？（發芽——生長——開花——結果）并播放視頻。

（2）我匯報：它有哪些變化？越長越高，葉子越長越大……

它們又有哪些變化呢？

發出綠芽了，芽越長越高……

（3）我回憶：在種植它們時，你們都做了哪些事情呢？澆水、施肥、曬太陽

三、還有哪些證據？

出示一年四季同一棵櫻花樹變化的圖片，學生觀察變化

我發現：春天花很美，夏天葉子很茂盛，秋天葉子變得稀疏了，冬天樹枝上掛滿了雪。植物會隨著溫度和季節的變化而變化。

四、討論

l_通過以上的分析，哪些方面可以說明植物也是“活”的？證據：植物會長大，會長葉，會開花結果，它的生長需要陽光、土壤、水分、溫度……

2.思考：塑料花是“活”的嗎？為什么？塑料花不是活的，因為它不會長大，不會凋謝，也不需要陽光、土壤……

思考并回答：通過種植，學生知道植物是有生命的，它們的生長是需要陽光和水分的。小組合作找出證明植物是“活”的證據。根據自己小組的觀察，回顧種植過程中植物的變化。回憶是怎樣種植的，種植時都做了哪些事情。觀察植物在一年四季中的變化，思考植物的生長還和溫度有關，和季節有關。

五、課堂小結

通過小組合作既能培養學生合作學習的能力，又能加強學生對植物的了解和認識。通過回顧植物的變化，加深學生對植物變化的感受，有助于他們發現證明植物是活的證據。通過回憶自己種植時做過的事情，有助于學生對植物生命體的感受。通過對比同一植物在四季中的圖片，使學生發現植物的生長還與季節有關系。通過討論總結，學生能把證據匯總，使知識系統再通過對塑料花和植物的對比，加深對本節課知識的掌握。植物和人類一樣，都是有生命的，都是活的，生長的過程中都是需要養分和關心的，所以我們要愛護植物，不要隨意采摘和踐踏。

六、教學反思

本課是引領學生去概括前面四節課的學習收獲。通過第一課到第四課的學習，學生基本上積累了一些觀察描述的方法，對植物有了進一步的認識，但是一年級學生的表達能力還相對比較弱，對植物是一個生命體的認識也比較零散粗淺，需要老師幫他們回顧和整理。在這四周當中，他們也結合自己種養植物的過程有所發現，搜集到一些證據來證明了植物有生命的，這是本單元的一個核心目標。

本節課我安排了兩個活動：第一個活動就是把我們種養的植物帶來觀察，第二個就展現我們的觀察記錄。讓學生再次觀察自己的植物，對照記錄表進行回顧，以及同學之間的相互交流啟發，來歸納植物作為生命，來歸納植物作為生命體是一個活的物體，在這個過程當中，學生通過對證據的使用來了解植物是活的。隨后以觀察櫻花樹一年四季的生長變化為例，讓學生把視野從靜態的現象、短期的現象引入到更為廣闊的、長期的、動態的植物生命現象的觀察當中，使學生進一步豐富完善植物是活的證據，我覺得一年級同學對這個討論估計是比較空的。在教學的過程中，我還安排了這樣的一些討論，圍繞“從哪些方面可以說明植物是活的？”“塑料花是活的？”塑料花是活的這個話題，實際上貫穿了本課和本單元的始終，這兩個問題，從一正一反兩個方面引導學生去認識植物是有生命的。本課的教學目標中，在科學概念認識上面，我讓學生知道植物是活的，它就需要水分、需要陽光來維持生存和生長。植物是有生命的，它會區別于非生物的一些特征，讓學生做個胡蘿卜盆景。胡蘿卜盆景也是個很有意思的活動，大多數一年級的學生已經意識到了植物是活的，但是學生僅僅停留在事物的表面現象上面，比如，植物是長葉子的、是綠色的、是有根的、需要澆水的。我想在今后的教學中會著重講解，以上就是本人對植物是“活”的教學反思。

[作者單位：廣州市番禺區羅家橋虹小學 廣東]