分析兩頭 搭建支架 支持幼兒建構能力 向更高水平發展

卞慧

一、分析兩頭，理清材料特點，把脈幼兒發展

（一）分析游戲材料

炭燒積木和萬能工匠從外形上分析屬于柱狀及塊狀建構材料，從玩法上分析分別屬于堆砌類及拼插類材料。這兩套玩具雖各有不同，但都具有綜合性、多元性、豐富性、低結構性等特點。

（二）分析幼兒游戲發展的順序

根據相關資料，兒童的游戲是按照功能游戲、結構游戲、角色扮演游戲的順序發展的。也就是孩子是先了解這個建構材料怎么玩，了解清楚每一個部件有什么功能，之后再進行建構，最后再進行角色扮演。對于中大班之前的孩子來講，其發展是一個漫長的過程，且具有階段性。0～2歲的孩子玩游戲材料是探究其有些什么功能（敲擊物體、將物體從高處向下扔，以此探究物體的聲音及外形等）；2～3歲的孩子開始對材料進行建構（建構的過程還伴隨功能性游戲，如堆高后將物體推倒）；3歲以后的孩子能先建構后進行角色扮演游戲（如用積木插槍、射擊），但這個階段的孩子，功能一結構一角色游戲的發展會在半個小時到1個小時的游戲時間段中“微觀發生”。

1.先探究再建構

通過觀察、觸摸等感官，感知炭燒積木、萬能工匠材料每一個積木塊的外形特性（形狀、大小、長短、寬窄、厚薄、等量關系）、功能（連接方式：插（多孔、單孔）、堆（平放、豎放、側放）。邊建構邊探究，充分發掘材料的多元功能。

2.先建構后游戲

炭燒積木：將炭燒積木通過平鋪、堆砌、架空、對稱等方法建構好作品后，孩子可能會將其作為角色扮演背景（如建構的馬路、建筑可以玩開車、購物等游戲）或道具（如椅子可以坐，堡壘可以躲藏）。

萬能工匠：通過拼插的方式建構作品，一方面可以作為角色扮演背景，另一方面可以作為運動游戲材料。

二、循序漸進，適宜搭建支架，支持幼兒游戲

（一）環境支持，搭建支架

1.提供搭建對象資料，獲得物體外形

將主題搭建的對象通過模型、圖片或繪本的方式，展示在幼兒搭建的環境中，豐富幼兒對生活物體外形特性及其結構的認識。

2.提供基本建構方法，發展建構能力

幼兒基本的建構技能，是開展好建構游戲的必要條件。在建構過程中，教師環境上的支持是提高建構水平的有效方法。如針對平鋪、堆砌、架空、圍合等基本技能，教師可以運用簡筆畫的方式繪制圖示，也可在自己建構后拍攝照片，利用墻面或各種利用式支架呈現在環境中，支持幼兒建構。

（二）引人書寫，支持建構

隨著年齡和心理各方面的發展，中大班幼兒逐漸有了自己的想法和主見，自主游戲的愿望愈來愈強烈，而且他們的活動更加有目的、有計劃。在教室可以讓孩子參與活動計劃的制訂，并引導他們按照計劃進行建構活動。一方面可以使幼兒的主動行為始終圍繞著建構計劃、建構主題進行，另一方面也可以進一步發展他們制訂計劃、按計劃行動的習慣和能力。也可以在建構現場投放紙筆，供幼兒修改或調整設計稿，或用來記錄建構故事。

（三）增減材料，生發游戲

1.減少積木數量

教師可以以“以積木為媒介”創設問題情境，減少或增加積木的種類、數量或改變積木的呈現方式。例如，減少四塊積木的數量，促使幼兒思考其他積木與四倍塊之間的等量關系等，以此發展幼兒的數學能力，包括形狀及其關系、數量關系、模式排列、空間感知、部分與整體等。

2.增加輔助材料

在建構游戲材料中增加其他游戲材料，能極大滿足幼兒角色游戲的需要。

（四）呈現過程，看見發展

將幼兒每一階段的建構過程用照片的方式配以幼兒自主繪制的建筑設計、建構日記等多元表征材料呈現在墻面或移動支架上，以供孩子自主交流，讓孩子的發展看得見，激發幼兒持續建構的興趣和愿望。

三、結語

建構游戲的發展是一個持續的過程，需要老師們在幼兒建構的過程中通過持續觀察，動態把脈幼兒的興趣和需要，及時動態調控建構材料，提供輔助材料，支持幼兒建構游戲向更高水平發展。

[作者單位：常州市三井中心幼兒園 江蘇]