小學低年級科學課堂“讓學引思”實施策略

陳愛美

本文從基于“讓學引思”的課堂導入設計，基于“讓學引思”的課堂提問和追問，基于“讓學引思”的學生交流，基于“讓學引思”的評價四個方面來闡述小學低年級科學課堂中怎樣實施“讓學引思”。

概念解釋：

“讓學”：德國哲學家海德格爾提出，旨在“把學習的方便、學習的好處讓給學生，使尚蒙的學生覺悟、聰慧”。他認為教學的本質就是“讓學”，就是將課堂的實踐、場所、機會等盡可能讓位給學生的學習?！耙肌保和ㄟ^點撥、啟發、喚醒、激勵等一系列教學策略，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，提升學生的思維品質和實踐能力?！耙肌钡暮诵氖歉淖儗W生學習的方式，激發學生的生命活力。“讓學”和“引思”是相輔相成、有機統一的整體?！耙笔菫榱恕白尅保白尅辈拍軐崿F“引”；“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。通過“讓學引思、引學激思”，讓學生達到“會學善思、樂學拓思”的理想境界。

2017版新的小學科學課程標準指出，小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，以科學探究為最重要的學習方式。因此，課堂教學逐步由“以教為中心”的傳統課堂向“以學為中心”的現代課堂轉變，小學科學課中應以學生為主體，以學生的視角去設計課堂，把舞臺交給學生，注重學生體驗，促進學生概念轉化。

一、基于“讓學引思”的課堂導入設計

在引入科學探究問題時一般不要直接將問題拋給學生，通過教學情境的創設，融問題于教學情境之中，在激發學生學習興趣的同時引發學生產生疑問，以輕松有趣的教學情境拉開“讓學引思”課堂的序幕。

以2017版蘇教版小學科學一年級上冊第3課為例。這是一節在實驗室上的實驗體驗課，學生是第一次到實驗室上課，小學生的年齡較小并且自控能力不強，好奇心和求知欲旺盛，興奮程度是可想而知的，如果一味地讓學生短時間地安靜下來，他們的興奮是沒有釋放的，這時可以把他們的注意力引到回答問題和小競賽上來?？梢蕴釂枴靶〗M討論一下，實驗室里上課與教室里有什么不同，找一找，看哪個小組找得多？”這不僅把時間交給學生，讓他們的思維再興奮一下，還能讓他們把注意力引到問題上來。

蘇教版小學科學一年級上冊第4課，教材的導入比較簡單，僅用一個問題“我們用什么來觀察”來引入。筆者在上課時，有一個班用這個問題來引入，大多數學生摸不著頭腦，不知怎么回答，還有少數學生回答的是，用眼睛觀察。我在另一個班上課時改變了導人方案，用一個游戲來實現，1.蒙住一個學生的眼睛，讓他（她）聽一首兒歌，問：知道這首歌是什么歌嗎？你是怎么知道的？蒙住眼睛怎么能知道的呢？

2.蒙住眼睛，讓他感覺一下毛絨玩具，問：是什么顏色？是什么形狀？是什么做的？你是怎么知道的？通過游戲的導人，學生的注意力一下子集中到了感覺上來了，并有成功的喜悅。

二、基于“讓學引思”的課堂提問和追問

以往課堂教學模式中，注重教師的主導作用，大多數人關注的是教師問題的設計，而現代教學理念是以學生為中心，注重學生的體驗，更應關注的是學生的回答，在學生回答后教師的追問也是引導學生思維的重要方式。追問方式，正是適時的“引思”，教師在必要的時候，適當引導、點撥，幫助學生跨越思維鴻溝，實現質的飛躍。

蘇教版小學科學一年級上冊第4課，學生觀察后能說出各種體驗，能說出他們的感覺，這時，教師的提問和追問可以讓學生進一步思考。比如，學生蒙眼能說出歌的名字，這時老師追問：“你是怎么知道的？”“你是用什么感覺器官？”再如，蒙眼摸毛絨玩具，問：“是什么顏色？”生答：“不知道”，再問：“為什么不知道？”生答：“看不見”，追問：“怎么樣才能看到？”問：“是什么做的？”生答：“是毛絨做的”，追問：“你是怎么知道的？”生答：“是摸出來的”，追問：“是用什么摸出來的”，生答：“是用手摸出來的”，追問：“不用手，能感覺出來嗎？”追問：“還可以用身體什么地方來感覺？”追問：“隔著厚衣服，能感覺出來嗎？”這時學生基本能說出是皮膚的感覺了。

蘇教版小學科學一年級上冊第5課，選西瓜。問：“你會選西瓜嗎？”再問：“你怎么選的？”生答：“看顏色”，迫問：“什么顏色好一些？”再問：“除了看顏色，還可以看什么？”生答：“還可以看紋路”，追問：“光用眼睛看能選出好西瓜嗎？還可以用什么方法選？”生答：“還可以敲一敲”，追問：“敲的目的是什么？”生答：“為了聽聲音”，追問：“這時用到了什么器官？”追問：“還可以用什么器官來觀察？”……追問：“如果允許打開西瓜，你認為怎么選最好？”生答：“嘗一下”……

三、基于“讓學引思”的學生交流

“讓學”，就是將課堂的實踐、場所、機會等盡可能讓位給學生的學習。小學低年級科學課中，學生的生活經驗有限，學生頭腦中的概念或者是前概念是模糊的，淺層次的，零散的，他們的理解能力有限，概括能力更是很低，而且，他們基本上難以用文字來表達他們頭腦中所想的。所以，在低年級科學課中，我們總是讓學生多說，多提問，因為，他所說的，所問的正是顯現出了他們頭腦中的前概念。

（1）讓學生提出問題，重視學生的問題

有科學家說過：“提出問題比解決問題更重要”，這足以說明在小學科學教學中培養學生發現和提出問題能力的重要性。學生提出問題的價值往往不在問題本身，而在顯現他的前概念，暴露他的困惑，了解概念的偏差和學生學習興趣的激發。在解決問題的過程中，學生會體驗科學探究的過程，能把學生的思維和概念帶到一定的高度和深度。

（2）讓學生充分匯報交流，重視學生的錯誤

科學探究后的小結對于探究本身具有深化作用，教師包辦點評和統一結論會忽視學生的探究體驗和削弱學生自主探究的能力，學生自己匯報實驗過程所得，對操作、概括、表達水平的提升有重要意義。應引導學生在小組內交流，讓學生充分表達自己的想法，教師要注重對學生典型匯報的分析點評。重視探究中出現的錯誤，因為錯誤的出現正是反映了學生真正的概念理解和應用水平，另外對學生個性化的學習收獲，教師應給予積極鼓勵。

四、基于“讓學引思”的評價

小學科學中的“讓學引思”最終是促進學生的概念轉化，概念的轉化離不開適時的評價，評價中也一直離不開“引思”。2017版新的小學科學課程標準指出，“科學中的評價應以課程標準為依據，從全面培養學生的科學素養出發，建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系?！笨茖W概念的形成是從學生的前概念開始慢慢建構起來的，學生的概念建構達到什么水平、有沒有出現概念偏差，需要對學生進行評價。對學生評價的過程可以讓他體驗科學過程，初步形成科學探究能力，增進對科學探究的理解。

根據低年級學生的特點，一般采用觀察、問答交流、學生繪畫、科學學生手冊等方式。在概念教學之前要對學生的前概念進行評測，看看他們已有多少概念、概念是否偏差等，這可以通過觀察、問答和繪畫的形式評價出學生的概念水平，為課堂概念教學提供指南。

比如：蘇教版小學科學一年級上冊第8課，兔子逃跑路線。學生頭腦中兔子的路線讓他說，不太好說，這時讓他們在紙上畫出來，根據畫出的結果，可以顯現出學生頭腦中的想法。

在學生的探究過程中，也可以及時地評價，可以用問答繪畫等，讓他們把獲得的概念展示出來，這時再根據情況進行調整和糾正。概念教學后，學生的概念掌握了哪一些，也需要正確的評價才能知道學生最終概念建構情況。

“讓學引思”是一種教學理念，也是一種教學智慧。我們在小學科學課堂教學中，主動“讓學引思”，把時間和空間交給學生，讓他們走上舞臺，讓他們親身體驗探究，讓出一片天地，引導他們體驗，引導他們思考，引導他們建構概念。

[作者單位：鹽城市大豐區第一小學 江蘇]