小學科學課堂有效設計任務的策略

高間英

課堂教學改革一直沒有停止過，在教育倡導以學生為本的基礎上，筆者認為在科學課堂上，教師的主導作用不容忽視。本文對教師的任務設計進行研究分析，發現了教師應當認真鉆研教材，課前精心設計出具體的、可操作的任務，讓學生通過語言表達、動手操作等各種活動形式來完成任務，積極地進行科學探究，實現有效的課堂教學。

在科學課堂的教學過程中，學生的探究活動都是在教師設計的有關的任務驅動下完成的。我們可以發現，學生在教師的要求或演示后轟轟烈烈地完成了一系列的活動，也玩得很開心。可是，最后老師提出的問題，不是他們絕大多數根本回答不出來，就是他們全都會回答。原因就是活動前教師沒有把實驗要求和實驗目的具體地說明清楚；另一種情況是教師每個實驗都已經演示過了，學生只是在模仿動作而已，學生的探究能力、思維能力都沒有得到發展，這是違背教育理念和目標的。學生所完成的學習活動的有效性，其實取決于教師的提問或所交代的學習要求的針對性或有效性。教師如果靈活準確地設置任務設計，就能大大提高課堂教學的有效陛。

一、轉變育人觀念

傳統的教學是教師講，學生聽，學生被動地接受教師所傳授的知識。特別是作為術科之一的科學課堂，很多學校領導和教師還沒有重視起來，教師觀念比較守舊。建構主義認為，認知不是教師對于學生實行的簡單、被動的反映，而是學生以自己的知識經驗為依托所進行的積極主動的建構過程。在信息技術迅猛發展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識。只有教師本身意識到有效設計任務對學生學習的重要性，才能發揮教學的最大效果。

例如，曾經聽過一個老師上《溶解得快與慢》，教師在本節課設計的兩個對比實驗：攪拌和不攪拌、冷水和熱水，只是教師自己獨立完成，學生觀看，他們根本沒有動手操作的機會。教師把實驗結果匆匆忙忙地拿到學生面前，同學們很興奮地伸出頭想看個究竟，還說“老師，給我看看，給我看看”。如果教師把學習任務交給同學們動手實驗并觀察記錄，學生既可以增強了動手能力，又可以深刻認識實驗的現象。相信這樣的教學，學生會有所收獲，會更開心。

因此，教師首先要轉變育人的觀念，用心設計任務，將課堂真正交還給學生。教學中教師應多花時間認真鉆研教材，把握科學的教學尺度進行任務設計，注意培養學生良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發學生學習的興趣和參與意識，充分調動學生的主動性和創造性。課堂教學過程中，教師應少一些講解、分析、提問，多一些指導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。

二、精心設計任務，實現教學有效性

人本主義的代表之一羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，當學生了解到學習內容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發。教師作為課堂教學的引導者，一言一行都直接影響到學生的學習過程及效果。任務設計不是簡單的師生之間一問一答，也不是簡單的老師演示學生照做，更不是教師交代的任務學生根本不明白做什么。具體的任務設計可以體現在教師創設的情境、語言文字和實驗要求的精心設計，到位自然及時的任務設計，能達到有效的教學。

（一）創設任務情境，激發學生質疑問難

“任何卓有成效的發明創造都是從疑問開始”。在科學教學中，教師不要把自己的主觀意志強加給學生，而要努力創設問題隋境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質疑，使他們敢于向課本挑戰，敢于向教師挑戰，敢于向權威挑戰。通過讓學生自己發現問題，提出問題，巧妙地將教學任務轉化為學生的欲望，接著讓學生對問題提出創造性的假設。

例如，《空氣占據空間》的教學，教師可通過一個有趣的“水下燃燭”的實驗情境：插在泡沫燃著的蠟燭用一個加蓋的鐘罩罩住，往裝有水的水槽里向水下壓，看蠟燭能否再燃，再把鐘罩上的蓋子揭去，蠟燭浮了起來。學生通過觀察這樣的實驗情境馬上提出了自己的疑問：“為什么蠟燭能在水下燃燒？”“蠟燭在水下燃燒為什么要蓋上鐘罩？”“把鐘罩的蓋子打開，蠟燭為什么會浮起來？”這些問題教師沒有馬上給出答案，而讓他們根據問題做出假設結論，學生發表的意見也是各有特色。有的說，“蠟燭在水下燃燒是沒有空氣的。”有的說，“蠟燭在水下燃燒一定有空氣。”有的說，“蓋上鐘罩是為了不弄濕蠟燭。”有的說，“打開鐘罩的蓋，空氣走了，蠟燭跟著走，所以浮起來。”這樣的教學能激發學生主動探究問題的欲望。

教學中教師巧妙地創設了任務情境，從情境中讓學生自己發現問題，提出相關的學習問題，激發學生主動探究科學的興趣，是有效探究的基石。

（二）及時提出明確的任務，實現探究活動有效性

這幾年在外校聽的一些調研課，往往見到的場面是學生風風火火地進行有關或無關的操作活動，看上去學習氣氛非常活躍。有的教師沒有交代任務要求，有的教師交代的任務模糊籠統，有的教師在已經開展的活動中才補充一些步驟要求，這些課的學習效果可想而知。教師只注重了操作而忽略了操作的原因和目的，也就是連教學目標都沒有掌握清楚。所以，教師不能隨意進行任務活動，要重視科學探究活動任務設計的及時性和有效性，開展探究活動前要簡單明了地提出活動要求，讓學生帶著問題、目的和注意事項完成教師的任務要求。

案例一：《測量水的溫度》教師出示了四種不同溫度的水，要求學生測量出它們的溫度，然后就是小組長取材料，小組進行實驗。在學生實驗過程中，教師一邊巡視，一邊補充學生要把測量的數據寫在書本上，過一會兒，又提醒學生注意倒熱水的安全問題……

案例二：《定滑輪和動滑輪》一課，教師教學哪種滑輪比較省力時，在實驗前，教師用課件出示了實驗操作的四個步驟，將定滑輪和動滑輪的實驗方法分別寫了出來，每個步驟寫得非常詳細，整個屏幕是密密麻麻的字，教師要求學生讀出屏幕的實驗步驟，然后分配任務——兩大組學生做定滑輪實驗，另外兩個大組學生進行動滑輪實驗。

1、任務設計要及時準確

案例一的教師任務布置沒有及時，實驗記錄、實驗步驟和注意事項應該在活動前交代清楚。在學生集中精力進行有趣的實驗活動過程中，教師再布置什么任務，再說什么注意事項，大多數同學都是沒有聽得進去的。所以，教師設計任務要結合教學內容和結合實際情況，準確及時地布置明白，學生的探究活動才能有效完成。

2、任務設計要井然有序

案例二中作為這節課的重點知識的教學，教師一次性布置了兩個任務，表現形式復雜，學生完成任務的效果顯然不好。這兩個滑輪實驗有必要讓學生都動手做一做，教師可以將兩個實驗分開進行教學，一個實驗一個任務設計，有序地進行探究，這樣才能達到良好的教學效果。

3、任務設計要簡明扼要

案例二的教師設計的實驗步驟，用過多的文字呈現在屏幕，學生不易也不想看。其實，實驗要求、實驗步驟還有實驗記錄表等的任務設計，都需要簡單扼要，文字或圖表應精簡呈現，讓學生輕松接受任務，快樂學習科學。

（三）精準語言的任務設計，實現有效教學最大化

語言是完成教學任務的重要手段之一，語言表達精練準確直接影響教學效果。不論你準備了多么好的實驗材料，采用了什么樣的教學方法，如果語言沒有條理，就不能收到良好的教學效果。因此，教師在設計任務時必須做到教學語言要清楚、準確、有條理、易懂。

例如，筆者聽過兩節《時間在流逝》的教學，發現兩位老師在教學認識一分鐘有多長時，效果截然不同。一個老師是這樣說的：兩個同學上去講臺拿起秒表，其他同學估計一分鐘。當時，很多同學就看著講臺的同學，不知做什么。另一個老師是這樣做的：同學們想知道自己一分鐘有多長？你們可以選擇一種自己喜歡的活動，看看一分鐘自己能做什么呢？任務交代后，老師說準備，開始計時，同學們馬上活動起來。雖然前一個老師說的話比較少，但效果明顯比后一節課顯著。總之，教學語言的精練并非是少講幾句就叫語言精練，而是指講到點子上，講到關鍵上，使學生一聽就懂。

總之，真正體現以學生為主體，發展了學生的操作能力和思維能力，這樣的課堂教學更有效。科學課堂教學的實施是在教師的任務設計下，讓學生自主進行科學探究。教師的任務設計直接影響學生的學習效果，任務設計的精而準尤其重要。教師應該重視任務設計，讓學生擁有濃厚的學習興趣、積極主動、有效地探究科學知識并掌握科學的有關概念和規律。

[作者單位：廣州市花都區新華街五華小學 廣東]