多元化建構(gòu)游戲促幼兒自主發(fā)展

李慶錠

在學(xué)前教育階段，培養(yǎng)與鍛煉孩子的自主性是一個(gè)關(guān)鍵性問題，其中自主性游戲是提高孩子自主性的主要方法之一。在幼兒進(jìn)行自主性游戲的過程中，由于孩子年齡較小，自制能力有限，往往在進(jìn)行自主性游戲的過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如果教師在這一個(gè)環(huán)節(jié)不進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕槿牒椭笇?dǎo)，自主性游戲很容易出現(xiàn)偏離主題、出現(xiàn)負(fù)面情緒以及難以升華等多方面問題，那么當(dāng)幼兒進(jìn)行自主性游戲遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該在何時(shí)、采用何種方法進(jìn)行有效介入呢？

一、抓住戰(zhàn)機(jī)，巧妙切入

如果把幼兒的自主性游戲過程比作戰(zhàn)爭，教師作為一方將領(lǐng)，應(yīng)該掌握戰(zhàn)機(jī)，應(yīng)該在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間主動(dòng)出擊，以免貽誤戰(zhàn)機(jī)從而全軍潰敗。當(dāng)幼兒進(jìn)行自主性活動(dòng)遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該抓住戰(zhàn)機(jī)，巧妙的切入，讓游戲活動(dòng)質(zhì)量得以保持，好的質(zhì)量才能夠得到好的效果，只有高質(zhì)量的自主性游戲才能夠有效地培養(yǎng)和提高孩子的自主性。

（一）自主性游戲偏離主題，及時(shí)介入

在幼兒進(jìn)行自主性游戲的過程中，最容易出現(xiàn)的一個(gè)問題就是偏離主題，孩子年齡小，當(dāng)讓他們進(jìn)行主題游戲活動(dòng)時(shí)，如果其中環(huán)節(jié)沒有按照預(yù)期的情況展開，可能就會(huì)導(dǎo)致“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的毛病，影響了游戲活動(dòng)的順利開展，從而使得自主性游戲偏離原來的主題，導(dǎo)致游戲進(jìn)展困難或者毫無意義，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)地介入進(jìn)去。

（二）當(dāng)自主性游戲出現(xiàn)負(fù)面內(nèi)容時(shí)

我們開展各種活動(dòng)，都是為了讓孩子積極健康的成長，在培養(yǎng)和孩子各方面能力的同時(shí)向他們傳遞正能量，讓他們在健康陽關(guān)的教育環(huán)境下得到最好的成長。然而負(fù)面情緒不乏會(huì)出現(xiàn)在孩子的活動(dòng)過程中，例如兩個(gè)孩子因?yàn)橐庖姴煌獗憧赡艽蟠虺鍪侄皇峭ㄟ^協(xié)調(diào)解決問題，在孩子進(jìn)行自主性游戲的過程中，當(dāng)有類似的負(fù)面情緒出現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)地介入，對其加以制止，使得游戲互動(dòng)能夠順利地展開。

二、顯隱共佐，升華游戲

當(dāng)自主性游戲遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ擅畹慕槿?，使游戲活?dòng)得到升華，最大限度培養(yǎng)與鍛煉孩子自主性。在學(xué)前教育過程中，為了提高孩子的各方面能力，指導(dǎo)方法分為顯性和隱性兩種，在此將自主性游戲的有效指導(dǎo)也分為顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)兩種，顯性指導(dǎo)可以通過語言直接進(jìn)行提醒，這種方法最為有效，但是在某種程度上可能會(huì)干擾游戲活動(dòng)的連續(xù)性；與顯性作為對比，隱性指導(dǎo)法教師以某種角色介入自主性游戲，完美地切入，讓幼兒們心領(lǐng)神會(huì)，游戲活動(dòng)可恰當(dāng)銜接，是一種較為完美的方式方法。

（一）顯性語言介入法

在學(xué)前教育過程中，培養(yǎng)孩子語言能力也是教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，語言有無窮的魅力。在孩子進(jìn)行自主性游戲時(shí)，語言能夠?yàn)槠湓O(shè)定情境，讓孩子更快地進(jìn)入游戲中來，當(dāng)自主性游戲出現(xiàn)問題時(shí)，教師也可以通過語言指導(dǎo)，顯性介入，讓自主性游戲得以順利地開展。

在“我是一個(gè)小記者”的主題活動(dòng)中，亮亮作為游戲中唯一的小記者，他的任務(wù)是對身邊的幾個(gè)幼兒進(jìn)行簡單的采訪，而其他的孩子只需要進(jìn)行作答配合，這樣交替進(jìn)行著。當(dāng)亮亮拿到話筒應(yīng)該進(jìn)行采訪身邊的小伙伴時(shí)，他語塞了，不知道該說什么，這時(shí)候周圍的幾個(gè)小伙伴在等著亮亮的采訪，似乎也有些著急，但是亮亮依然說不出話來。在這時(shí)候教師以語言提醒的方式對亮亮進(jìn)行提醒：乖亮亮，你可以問問你的好伙伴們，他們最喜歡吃的水果是什么，你可以給他們從家里帶來點(diǎn)啊，也可以問他們最喜歡的別的東西。通過教師的這一簡單提醒，亮亮頓時(shí)茅塞頓開，問出了一堆問題。從而自主性游戲得以順利地開展。

（二）隱性角色介入法

當(dāng)孩子進(jìn)行自主性游戲時(shí)，多以角色游戲進(jìn)行展開，教師在一旁觀察傾聽，當(dāng)游戲活動(dòng)進(jìn)展不順利時(shí)，便應(yīng)該結(jié)合游戲活動(dòng)的主題，以角色介入的形式，扮演幼兒自主性游戲中的某一角色，參與其中，引起孩子們的注意，引導(dǎo)他們前行，這樣游戲活動(dòng)便可以繼續(xù)順利展開，教師也可以“功成身退”

在“愛心小醫(yī)生”活動(dòng)的開展過程中，有三個(gè)孩子扮演愛心小醫(yī)生，其他十幾個(gè)孩子扮演他們的病人，有一天這些病人食物中毒全部來到醫(yī)院，讓小醫(yī)生們照顧、看病，按照主題活動(dòng)的安排，三名小醫(yī)生都忙碌起來照看自己的病人，但是他們都是找跟自己關(guān)系比較好的小伙伴進(jìn)行“喂水、喂藥、打針”，有幾個(gè)小伙伴被冷落在哪里顯得很是尷尬，在這樣的情況下，教師及時(shí)以愛心小醫(yī)生的角色介入自主性游戲，教師穿上白大褂，走進(jìn)病房，朝著被冷落的幾個(gè)幼兒病床方向走去，一邊走一邊說：穿上白大褂，我就是愛心小醫(yī)生，病人對我來說都一樣，我都應(yīng)該悉心照料。教師在幼兒床前忙來忙去，三名愛心小醫(yī)生看到老師的舉動(dòng)，似乎明白了什么，也都過來照顧之前沒有搭理的小伙伴們，從而自主性游戲得以順利地進(jìn)行。

三、結(jié)語

自主性游戲的順利開展，離不開教師的觀察傾聽、巧妙指導(dǎo)，在幼兒自主性游戲開展的過程中，教師應(yīng)該首先以觀察傾聽者的身份參與其中，當(dāng)游戲活動(dòng)遇到問題進(jìn)展不順利時(shí)，教師應(yīng)該顯隱供濟(jì)，恰當(dāng)指導(dǎo)，在這樣一個(gè)模式下，孩子的自主性培養(yǎng)與提高指日可待。

[作者單位：蘇州相城區(qū)黃橋中心幼兒園 江蘇]