學生自主學習探討

李曦

學習知識的最佳途徑是自己去發現，因為這是最深刻的，也是最容易掌握知識的內在規律、性質和聯系的。讓學生帶著問題去進行有效的預習，正是讓他們自學的一種方式，下文將進行四種不同預習案例的研究。

一、課型不同，結構有異

譯林小學英語五六年級每個單元都設置了story time，grammar time等課型，不同的課型有不同的學習側重點，要根據不同的課型，設置不同的預習內容。

譯林小學英語6A Unit8 Chinese New Year（story time）預習單

What is Anna going to do at Chinese New Year？（聽磁帶、讀課文）

·Before Chinese New Year

·On Chinese New Years Eve

·On Chinese New Years Day

·On the 2 day of Chinese New Year

此篇預習單的設計是為了讓學生能整體理解語篇服務，以時間順序為線索，讓學生梳理中國人做的一些傳統事情。本單元主要涉及一般將來時，但在本學習單中沒設計此項內容，主要讓學生通過聽、讀，對中國傳統的春節有個解碼過程。就閱讀課而言，需要學生掌握：1.能從語篇中獲得信息的能力；2.能掌握語篇中的語言知識；3.訓練閱讀技巧。此三項是以上閱讀部分學習單設計需注意的地方。

語篇課、語法課、練習課，每種課所要求達到的目標有所不同，教師應研究好教材，確定學生在這節課中需要獲得什么樣的技能，再根據所需技能設計不同的預習單。

二、內容不同，呈現有異

英語教學中，不同的單元有不同的教學內容，有的以交際用語為主，有的以中西方國家文化背景為主，不同的教學內容，不能設計千篇一律的預習形式。

譯林小學英語5B Unit3 Asking the way（story time）預習單

·How to ask the

·How to show the way

請根據課文內容，畫出楊玲到蘇海家的線路圖

本課時的教學圍繞著“問路”這個話題展開，在學習單的第一項內容中，設計了讓學生寫出如何問路并指路的題目，讓學生了解本節課在討論什么，如何討論，讓他們了解本節課的交際用語功能。

不同的教學內容，重難點不同，針對這節課預設的重難點，呈現不同的預習內容，讓預習內容為教學內容服務，做到有的放矢，引領學生的預習思路。預習內容的設計要符合教學內容的難易程度，切不可太偏離內容，要讓學生在預習的過程中，感受到自我學習的成功體驗，樹立他們的信心。

三、學生不同，層次有異

不同的學生基礎不同，學習能力不同，對語言的感知、理解不同，所以不可能要求每個學生都能達到同一個學習的層次，針對每個學生的差異性，設置坡度不同的預習單。

譯林小學英語5A Unit4 Hobbies（grammar time）預習單

The present tense

SentencesGroup 1：

I amateacher.

She is a student.

Sentences Group 2：

We like English.

Mike likes apples.

Sentences Group 3：

They listen t0 the teacher carefully.

The cat has a long tail.

Nancy watches TV every weekend.

My brother always studies in his bedroom.

I.Work outthe rules

（讀讀以上句子，你發現了什么？）

什么是一般現在時？

be動詞的變化是

一般的行為動詞的變化是

特殊的行為動詞的變化是

II.Have atry

（試著寫幾個一般現在時的句子）

①You——（be）very happy today.

②My father andI always——（run）

③Miss Li——（sing）very well.

（第一部分的題型I.Work out the rules，設置為綠色字體，所有學生都練習。第二部分題型II.Have a try有一定難度，設置為藍色字體，學生可以自由選擇做或者不做。）

本案例中，我提出問題，讓學生自己去探索答案。給出三組句型，be動詞、一般行為動詞加s的情況，一般行為動詞加s的變化。讓學生自己發現，什么是一般現在時；比較一般現在時中第三人稱單數后動詞的變化。基礎弱的學生只要了解一般現在時的意義及用法，基礎好的學生，試試做一做題目。這樣的預習單，既有梯度，又能讓學生帶著目的性、帶著問題去學習，提高課堂教學效率。

學生的學習能力、學習基礎有差異，預習單會設置成有一定坡度的兩種題型，并用綠色和藍色兩種顏色標注字體。綠色的基礎題，全班絕大多數學生在思考后都能完成；藍色的拔高題，基礎好的孩子在理解的基礎上進一步思考運用。不同層次的學生，都能“跳一跳，摘到離自己最近的那個桃子”，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性。

四、目的不同，評價有異

現有的教學體系中，大多數的評價方式都是以勾叉、分數或者等第判定的，評價方式單一呆板，讓學生提不起很大興趣。在預習單的設計中，筆者嘗試不同的評價方式。

譯林小學英語3A Unit7 Would you like a pie？（story time）預習單

Helen would like——（在正確的食物后面打“v”）

an ice cream——a sweet——

an egg——a pie——

a cake——a hot dog——

Su Hal怎么給Helen提供食物的，Helen又是怎么回答的？

Yang Ling怎么給Helen提供食物的，Helen又是怎么回答的？

（請給爸爸媽媽說說第一題選項后的6種食物都是什么意思，以及第二題的回答。并請爸爸媽媽記錄下回答正確的題目數，就可以得到相應數目的食物卡片哦！）

此次的預習單，設計了讓父母評價的方式，并能根據回答對的題目數，獲得相應數目的食物卡片。評價方式新穎有趣，而且有更大的用處，孩子們可以用食物卡片操練交際用語。

教學評價是教學中一個重要的環節，根據目的的不同，采用多元的評價主體，如自評、小組評、家長評、老師評等；或者采取多樣的評價方式，如等第、評分或者發小貼畫等。評價過程中，要尊重學生的個體性，激發學生的預習熱情，提高他們的預習正確率。

筆者認為，預習單有以下兩點作用：

1.有助于學生預習習慣的培養及提高預習質量。學生在預習時有了具體的預習任務，可以督促他們預習，而且比起小和尚念經式的聽讀預習，預習單能引導學生思考，并讓學生帶著任務投入到課堂學習中去。

2.有助于改進教師的教學。《新課標》中提出“以學定教”的新教學理念，預習單以學生為主體，在老師教學前，先幫助老師了解到學生已有知識和需要學習的知識，便于教師調整自己的教學內容和重難點，做到真正以生為本地教學，而不是閉門造車。

在使用預習單的過程中，切忌三天打魚，兩天曬網，并且布置了就要有檢查。只有堅持這種好的學習態度和學習方法，才能使它內化成學生自己的一種能力。

[作者單位：南京市古平崗小學 江蘇]