幼兒園融合式區域活動的內涵思考與內容選擇

文 李雅琴 趙雅嵐

一、幼兒園融合式區域活動的內涵思考

融合式區域活動是指傳承現有的區域活動的特點，重點突出在時間、空間、目標、內容等方面進行全面系統的設計與實踐的一種創新的區域活動。它強調的是在主題背景下，通過集體活動、區域活動、日常活動特點，將三者之間有機聯系、交叉滲透，讓幼兒的經驗進行有效習得、遷移、拓展，促使幼兒獲得對終身發展有用的完整經驗。

我們對幼兒園融合式區域活動的研究，主要基于如下思考：

（一）幼兒的經驗學習具有完整性的特點

人的完整性是人們對生理與心理、個體性與社會性的和諧統一的永恒追求。教育是以人為出發點，不斷地改造和重新組織經驗的過程，它以實現人的完整性為終極目的。幼兒的經驗學習也具有完整性的特點，這就要求幼兒教育也要具有整體性。

幼兒園融合式區域活動是將區域活動與集體活動、日常活動進行有機整合，創設一個整合性的教育空間，幼兒的經驗在這樣有機整合的教育中能夠得到最大限度的習得、關聯、整合與應用。經驗的有效習得需要活動在組織上是生動的、游戲化的、符合幼兒特點的。經驗的有效關聯就需要及時地將孩子習得的關鍵經驗，用不同的方式，如區域活動、生活活動，加以鞏固、內化。只有將這些經驗及時地在生活中加以整合、運用，才能將其真正內化為幼兒自己的完整的經驗。正是因為幼兒經驗的完整性這一特點給我們的教育提出了“融合”的要求，只有“融合”，幼兒的經驗才有可能完整、有效。

（二）相關文件精神需要有載體來落實

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育活動的內容是全面的、啟蒙的；教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性；應充分挖掘和利用各領域的內在聯系，對課程內容進行合理、有效的整合。”《3～6歲兒童學習與發展指南》也明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”怎樣“充分挖掘和利用各領域的內在聯系，對課程內容進行合理、有效的整合”？怎樣“最大限度”地支持和滿足幼兒獲取經驗？我們在融合式區域活動的實踐研究中，以主題為載體，提取主題核心經驗為主要線索，通過多層次的優化整合，將幼兒的關鍵經驗巧妙地串聯起來，并得到最有效的習得、關聯、整合與應用。

（三）從融合的視角看當前的傳統區域活動，存在著需要整合的空間與可能

課題研究之前，我們經過大量的文獻分析，并分批次派老師到上海、青島、廈門、蘇州等地實地調研，發現現有的區域活動分為兩種類型：一種是與主題不相關的區域活動，主要包括學習性區域活動、角色性區域活動；另一種是與主題相關的區域活動，即幼兒園主題性區域活動。從融合的視角可以發現傳統的區域活動存在的弊端，即孩子的經驗習得可能是割裂的、不連續的、不完整的。從融合的途徑上來看，傳統的區域活動大多與主題不相關，即使相關，也是部分相關。區域間無交集，缺少整體和整合的觀念，更不用談應用到生活當中了。從內隱和外顯的維度來看，學習性區域活動更多地關注學習目標，缺少外顯的成分；角色性區域活動則關注幼兒的角色扮演和角色體驗，缺少內隱的成分。

綜上所述，傳統的區域活動有很多做法值得保留，但也存在一些弊端，就是在缺乏“融合”的背景之下，孩子的經驗習得、關聯、整合、應用的效度都打了折扣，幼兒要完全靠自己將習得的經驗加以關聯、整合、應用，還是存在很大難度的。融合式區域活動試圖尋找到一種支架，一種能夠幫助孩子有效習得經驗、關聯、整合、應用的支架——“融合”。在這種支架下，既關注內隱——即學習目標與經驗的系統性，也關注外顯——即通過時間、空間、組織等不同形式，從而“最大限度”地支撐起幼兒的經驗，“最大限度”地滿足幼兒多方面發展的需要。

二、幼兒園融合式區域活動的內容選擇與整合

在對融合式區域活動內涵進行充分思考的前提下，我們對區域活動的內容進行了選擇與整合。

在設計融合式區域活動中，我們最先關注的是活動內容的選擇，尤為關注目標與經驗的滲透。這也是研究內容中最為關鍵與核心的部分——內隱式融合的部分。正是有了目標與經驗的滲透，融合式區域活動的開展才有了內涵和靈魂。

（一）基于幼兒經驗完整性的需求，我們選擇“整合”性的內容

即以主題為背景，將其他五大領域的內容有機融合在一起的主題活動。融合式區域活動，是主題活動中不可分割的一個部分。

（二）提取核心經驗

為了讓主題活動更加有機融合，而不是簡單相加，我們提取了主題的核心經驗為線索，巧妙地將集體活動、區域活動、生活活動串聯起來，構建主題核心經驗脈絡。例如，將主題“我和秋天握握手”的核心經驗簡單概括為：花兒朵朵、果實累累、葉兒飄飄。正是這三個核心經驗貫穿了主題活動進展的三個階段，起到了線索引領、畫龍點睛的作用，有機地將幼兒的零散經驗串聯在了一起。

（三）關注目標與經驗的系統化構建

目標與經驗，從教師教的角度看，就是目標。從幼兒經驗習得的角度看，就是經驗。基于幼兒經驗完整性的需求，我們重點關注目標與經驗的系統化構建，將線索性的主題核心經驗分解到各個階段，再細化到各個活動中去，使得這些目標與經驗在不同的層面上都是有機的、完整的。

1.同一活動滲透多重目標，注重各領域間內在的聯系

重視活動對幼兒全面發展的促進作用，而不是片面地發展幼兒的某一方面。如在主題活動“我和秋天握握手”的“巧手館”中，制作菊花、拼貼菊花、賞菊花、賣菊花等，不僅體現了藝術的目標，也體現了社會、科學的目標。

2.同一目標在不同活動中滲透，達到經驗的鞏固、延伸與應用

如在小班主題活動“快快樂樂上幼兒園”中，有一節課《打招呼》，幼兒在集體活動中學習了和老師打招呼。然后將“打招呼”這一經驗拓展到區域活動中，向“娃娃家”的“鄰居”們打招呼，向“游客”們打招呼，最后到生活中學會了向爸爸媽媽、爺爺奶奶等人打招呼。至此，“打招呼”這一經驗已經內化到孩子自身的經驗之中了。

3.同一主題下目標的橫縱聯系

目標與經驗通過區域活動巧妙滲透，各個區域間也就建立了橫向的聯系，目標與經驗又縱向滲透在集體活動、生活活動等幼兒一日生活的各個環節之中。如“5以內數的認知”這一小班的數學目標就會在“花園小區”“蘇果超市”“寶貝書屋”“快樂智慧屋”中以不同的形式或情節體現，也會在集體活動、生活活動中同步體現，孩子的數學經驗在潛移默化中就得到了有效地習得、鞏固與內化。

4.不同主題下經驗的橫縱聯系

我們不但關注一個主題背景下經驗的橫向與縱向聯系，還關注小、中、大班的不同年齡段幼兒經驗的縱向聯系與拓展。例如，幼兒對數字的認識與內化是一個循序漸進的過程,更是一個在買賣物品等情境中自然習得的過程。

在一個主題情境下，應讓不同區域中的學習建立起有機的橫向聯系。在不同年齡段、不同主題情境下，又要注意同一類區域的學習又是漸進的，是建立在原有經驗上的提升和拓展，從而讓幼兒獲取多維度的、豐富的相關經驗。

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]教育部基礎教育司.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京:首都師范大學出版社,2012.