核心競爭力視角下高職院校專業建設思路研究

周習祥

（益陽職業技術學院 汽車工程系，湖南 益陽 413049）

1 問題的提出

我國地方性高職院校經過多年的發展，許多學院已經取得了階段性的成果，在專業內涵建設，師資隊伍建設，管理體制等各方面都形成了各自的特色，發展已進入良性循環，但目前還有許多地方性高職院校的發展面臨著多方面的生存壓力，主要表現在：1、生源數量嚴重不足，近三年，每年有100所左右的高職院校無人填報；2、專業建設嚴重滯后，專業設置、課程體系、教學內容、教學方法等各方面均不完善；校企合作與產、學、研不夠深入，沒有形成自己的特色；3、師資隊伍不能滿足教學需要，數量不足，質量不高，培養渠道不完善，教師工資水平低，缺乏尊嚴，導致教師人心不齊，人才流失嚴重；4、人才培養模式特色不鮮明，培養目標定位不準確，實訓基地建設及配套設施落后，學生的職業能力水平低；5、地方政府經費不足，對職業教育投入嚴重不足，學校的經費很大程度來自學費收入，同時，加上學校管理體制比較落后，極大地限制了學校的發展。諸如以上原因，地方性高職院校想要在市場經濟大環境下，在生源數量嚴重不足的情況下，擁有自己的一席之地，就必須擁有自己的特色與核心競爭力。

2 高職院校示范性特色專業建設思路

我院順利通過第二輪國家教育部人才培養水平評估后，在學院新的黨委、行政帶領下，為解決目前學院面臨的現實問題，提升專業內涵，讓學院盡快進入湖南省高職院校第二方陣，使學校在生源數量、質量保持穩定，教學質量穩步提升，盡快形成學院內涵與核心競爭力，使學院能在高職院校激烈的競爭中立于不敗之地，根據這一目標和核心競爭力能級關系，本文以核心競爭力中最重要的環節——特色專業建設為中心，對特色專業建設的思路進行了研究。

（1）理清思路，明確專業定位。專業建設首先要明確專業的定位，專業定位工作主要包括專業對應產業、專業發展歷史、現狀和趨勢分析；產業人才需求的細分、數量與層次分析；專業人才培養目標定位；專業方向與能力側重點定位；專業群與龍頭專業選擇。通過這些數據分析，結合學院的實際情況，明確專業定位，進行專業群建設和專業的重組與調整。

（2）廣泛調研，分析職業能力。①崗位群分析。高職教育不是“學科基礎上設置專業”的“學科聯系”，而是“與產業、行業、企業、職業崗位對接”的“職業聯系”，崗位群分析、歸納必須經專業建設委員會科學合理的得出，同時，課程體系結構必須突出崗位群。②崗位任務分析。崗位任務主要分析每個崗位有哪些典型工作任務，每個任務與崗位群的邏輯關系是怎樣的，需對產品、工作對象、操作程序、系統結構、崗位和工作情境進行分析，最終得到各專業典型工作任務。③職業能力分析。 要準確分析職業能力，首先需選聘來自行業、企業一線從事生產操作和管理的10～12名優秀工作人員即行業專家，與工作任務分析專家組成委員會組建DACUM委員會，然后由委員會進行工作任務分析、職業能力分析，教學分析，再由系部組織教學實施。

（3）充分認證，構建課程體系。課程體系的構建流程與方法是：根據崗位分析到學習情境的能力處理邏輯關系，通過專業建設指導委員會充分認證，按能力遞減法由崗位工作及工作任務確定典型工作任務，然后確定學習領域，再按能力分擔法確定學習情境；根據教學計劃的序化邏輯制定教學計劃，將學習領域課程定位到課程體系；課程體系需體現模塊化、組合型、進階式特征；在課程設置上要敢于預測產業發展趨勢，使課程設置具有引領意識和超前意識。

（4）突出重點，強化能力培養。高職人才培養的目標是培養學生的職業道德與職業素質，培養學生基本的專業能力，培養學生可持續發展的能力。專業負責人需深刻認識職業教育中的能力本位、充分理解職業教育中實踐教學與理論教學的關系，以能力進階化構建專業實踐教學體系。

（5）立足項目，開展教學設計。教學設計以職業能力分析為前提，解決的是如何學的問題。教學設計有八要素：教學內容的確定，內容深淺程度、導入方式、教學方法、助教手段、教學地點、輔助資源及考核方式等。教學設計應基于企業項目的案例分析，根據遞進式項目教學模式進行設計，確定學習領域與具體內容，對學習領域進行合理細化與重組，實現知識解構與重構。

（6）結合實際，設計實訓項目。實訓項目開發主要包括：專業實訓項目體系設計、課程實訓體系項目開發、課程實訓項目開發。從微觀方面考慮，每個實訓項目設計包含：項目名稱設計、內容設計、目標設計、時間設計、流程設計、完成方式設計、組織設計、師資配備設計、場所工具材料設計、注意事項及技巧設計、考核激勵設計、成果要求設計等。各專業要組織骨干教師，組件團隊對專業主干課程及專業核心課程開展項目教學設計，項目設計要體現教學做合一。

（7）實資源，營造學習環境。為了使教學效果達到最佳，必須營造良好的學習環境，主要包括：①硬件環境，建設適合課程的模塊化實訓室。②軟件環境，購買適合課程的教學或仿真軟件。③制度環境，制定提高校內實訓條件利用率的管理制度。④文化環境，設計合理的適合課程的文化環境。⑤微課環境，根據教學與實訓的需要，設計微課。學院要根據現有教學設備設施與專業需求，合理規劃與建設各專業配套教學環境，營造良好的學習環境。

（8）創新模式，設計考核方式。考核是檢驗老師教學質量和學生學習效果的一個重要環節，項目考核載體包括知識考核、技能考核及學習過程考核，學院各專業需根據學生的特點創新考核模式，制訂適合課程的形成性考核方案，組織教師開發卷庫或題庫，校內開發或購買考試軟件。設計知行合一、工學結合的項目式理實一體化教材，并同步建設教學資源庫。

（9）抓住課程，建設專業資源。組件專業團隊，開展深入調研，抓住技能主線，打破傳統的知識體系，科學構建教材的框架，進行系統的整體設計，以項目驅動與行業企業標準設計經典的圖文并茂的教學情境，利用課程資源

搭建專業知識樹，建設課程資源庫，主要包括：課程資源庫、案例庫、視頻動畫庫、圖形庫、自主學習平臺、虛擬仿真庫等，開發方式可以是購買、校企合作開發、自主開發、資源置換等。

（10）推進教改，提升教學質量。教學質量是專業建設的生命，教學質量上不去，其他一切都是空談。學院根據實際情況，可以采取多種辦法對各專業教學質量進行控制，主要包括：統一考核要求、開發考試軟件、組織教學觀摩、平時互相聽課、教學質量評價、教學名師示范、開展教學改革、教學研究、開發課程資料、經常到企業調研。各專業教研室需根據專業實際情況，課程情況等，扎實開展教研教改，努力替身教學質量。

（11）拓寬資源，打通合作渠道。合作不是簡單的兩方面的，為提升專業內涵，打通合作渠道是必經途徑，需政校行企四方聯動，即至少與一個行政主管部門建立密切聯系，至少與一所兄弟院校、中職、科研所建立協同關系，至少與一個對口行業協會建立合作關系，至少與3家企業建立深度合作關系，產學研立體推進。打通了合作渠道，可以與合作單位進行文化傳承、共建專業、共建課程、合作科研、訂單培養、合作開班、師資培養、員工培訓、社團活動、課題攻關、主辦大賽、創新企業、制定標準、開發證書等。通過合作，可以建立學生校外實訓基地，實訓基地建設是專業核心技能培養的需要，單靠學院的投入是遠遠不夠的，必須依托校企深度合作、工學結合、動態建設、資源互補、利益共享、長期合作等方式，方能緊跟行業發展的腳步，滿足實訓需要，滿足行業企業對人才培養的需求。

（12）分析優勢，打造教學團隊。打造兼課程開發、教學、科研、培訓“四合一”的專兼結合、年齡、職稱合理的課程組加技術人員教學團隊，由課程負責人任團隊隊長，明確成員分工，細化項目進度、質量、經費管理。

（13）提升內涵，擴大專業影響。通過專業內涵建設，形成專業特色，逐漸在行業企業形成人才培養品牌效應，為擴大專業影響力打造良好的基礎，在此基礎上，可以通

過建立培訓平臺、基地平臺、賽事平臺、協會、委員會平臺、研究平臺、服務平臺、宣傳平臺等方式擴大專業的區域影響力，打造專業品牌。

（14）總結完善，積累教學成果。專業負責人要對專業的教學成果定期總結、積累、完善與推廣，教學成果的

形式主要有：（會議）論文（集）、教研與專業課題、專著、研究報告、教材、課程、教學成果獎、指導學生獲得大賽獎項、教師獲得大賽獎項、校內實訓室清單、校外實訓基地清單、雙師比例、職業資格證書、師資培訓班層次與培訓數量、合作交流成果、社會培訓項目與數量等，通過總結、積累、完善與推廣，形成專業發展的沉淀，作為專業建設成果的歷史見證。

（15）打造品牌，塑造專業文化。專業建設經過發展，壯大，積累，最終目的是塑造專業文化，主要包括學習、工作文化（考察學習文化、資料積累文化、踏實肯干文化），團隊文化（團隊協作文化、成果導向文化、追求卓越文化），校企合作文化（校企合作文化、貢獻分配文化、利益平衡文化）。

3 結語

專業建設是高職院校內涵建設的核心，高職院校尤其是地方性高職院校要形成自己的核心競爭力，必須建立專業發展的長效機制，做到頂層有設計，專業有競爭，成果靠團隊，過程要規范，創建成風氣，卓越成文化。只有這樣，具有核心競爭力的學院才能在市場經濟的大背景下，在高職院校激烈競爭的大環境下獲得屬于自己的一片天地。

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