微課程在留學生醫學微生物學教學中應用的初步研究

李新鳴，方芳，孫冶，陳冬梅， 喻蘭，祝曉宇，馬崇皓，鄭佳奇， 劉新，吳敏范

（1．沈陽醫學院基礎醫學院病原生物學教研室，遼寧 沈陽 110034；2．沈陽醫學院外語部；3．基礎醫學院麻醉學專業2014級1班；4．基礎醫學院臨床醫學專業2014級12班；5．基礎醫學院生理學教研室）

隨著我國對外開放與交流的不斷深入以及高等教育國際化趨勢的不斷加強，大量發展中國家的留學生進入我國高等醫學院校進行學習。沈陽醫學院自2005年開始招收留學生，目前有巴基斯坦、加納、尼日利亞等35個國家的800余名留學生在校學習。由于培養醫學留學生的教學特殊性，即全英語醫學教育，如何保證醫學留學生教學質量，提高教學水平，是廣大醫學院校目前所面臨的重要問題［1-2］。

醫學微生物學是醫學生的一門重要基礎課，與后續臨床專業課程的學習密切相關。本文分析與總結了在留學生醫學微生物學教學中，圍繞重點、難點嘗試開展微課程（Micro Courses）教學，為提高醫學留學生全英文教學水平，探索適合留學生醫學微生物學教學特點的方法提供了依據。

1 微課程教學現狀

微課程最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的，微課程的出現引發了世界范圍新一輪課堂教學改革的理論與實踐探索。它給我們帶來的并不僅僅是一種新的教學模式，更向我們啟示了一種新的研究理念、學習理念。這一概念引入到國內后，國內的一些專家學者將這一概念進行了改造與完善，胡鐵生等［3］、王新國［4］、蔣詠華［5］學者對微課程的形式、設計等進行了闡述。一些高等院校為提高教學效果，先后對不同課程開展了微課程教學［6-7］。但是，相對于國外已建立并成功運用的微課程教學相比，我國的微課程教學起步較晚，還處于嘗試、發展階段。

2 嘗試開展留學生微課程教學的必要性

高等教育國際化已成為一個衡量高校國際知名度、教學質量、教學水平的重要指標。如何適應留學生需求，尊重醫學留學生的學習目的、知識背景、語言習慣、學習特點，進一步改進、完善留學生醫學教育教學方法是關鍵［8-9］。

醫學微生物學是臨床醫學專業一門重要的基礎課程。該門課程是與臨床結合較為緊密的課程之一。課程內容多、邏輯性較差、內容抽象。臨床醫學專業學生在系統地、良好地掌握微生物學理論知識基礎上，有利于學生更好地實現從基礎到臨床的過渡，為其今后臨床工作奠定扎實的理論基礎。

微課程是由簡短的微型視頻及資源所構成，通過運用微課程進行醫學微生物學的教學，教師在課堂內教學還可以延伸到課堂外教學；學生可以靈活選擇時間、地點來學習和復習微課程的內容，提高學習興趣。根據留學生特點，探索總結適合留學生醫學微生物學教學特點的方法，是對醫學教育有益的嘗試與改革，同時能提高教師的業務水平，也有助于培養高水平的、具有分析解決實際問題能力、并具有終生學習能力的醫學留學生，為擴大我國留學教育規模，提高中國高等教育國際知名度服務。

3 微課程在留學生醫學微生物學教學中的應用

在留學生醫學微生物學教學中，圍繞重點、難點、疑點，并結合留學生原所在地區當地疾病特點，或操作技能等單個教學任務，嘗試開展微課程教學。具有目標明確、針對性強和教學時間短的優點。

3．1 研究方法

3．1．1 選題、教學設計 采用醫學微生物學雙語教材、英文原版教材和USMLE試題，選擇教學的重點、難點內容，尤其是留學生教學過程中學生較多提出問題的部分，設計微課程授課小單元內容，包括細菌基因轉移與重組、結核菌素實驗、病毒復制、HIV的復制、埃博拉病毒傳播方式、朊粒構成等。

3．1．2 撰寫視頻字幕及制備視頻 參考國外Khan Academy依據及其它網絡教學內容，依據英文原版教材并結合相關材料，撰寫視頻文稿。并邀請留學生試讀、試聽文稿部分，以簡潔、準確、生動活潑的語言闡述擬定的授課小單元內容。利用專業微課程制作工具軟件，制作3個PPT和板書結合的微課程視頻。每集只針對一個知識點或一個具體問題；微課程視頻時間短，一般在3～5 min，這種視頻時長符合學生觀看視頻的規律和認知特點，而不會感到疲勞和注意力分散。

3．1．3 應用于課堂教學及網絡平臺教學資源 2016年秋季留學生教學中，應用2個錄制完成的醫學微生物學微課程視頻。在課堂、課間及課后通過與留學生交談、問卷等直接獲得學生反饋意見。同時，課堂提供微課程視頻供學生下載，能讓學生自主選擇時間、地點觀看，在短暫的零碎時間中高效地完成學習任務。

3．1．4 根據反饋完善微視頻 根據留學生交談、問卷反饋，對視頻的文稿語言以及錄制形式，對微課程小單元內容進行有效的調整和完善，并邀請部分留學生再度觀看修改后的版本，以期對微課程精益求精。

3．1．5 完成研究總結報告 結合醫學微生物學學科特點，根據本次微課程教學的選題、制作及教學實施過程進行全面總結，完成總結報告。

4 教學效果與總結

微課程正在成為一種新型的教學模式，給課堂教學帶來更多的變化，將文本、聲音、圖片、動畫、錄像等有機結合在一起給課堂提供了一種更高效的教學手段。醫學微生物學的教學內容比較抽象［10］，課堂講授中增加微課程的使用恰好可以豐富、補充課堂教學內容，使課堂教學更為生動、多樣化。此外，微課程是運用微視頻做為載體、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程與課堂教學相輔相成，是課堂教學的延伸。學生可以不再是盲目的在網絡上搜索留學生醫學微生物學教學內容，學習時間彈性化，進行有目的性地學習、復習。

通過在2016年秋季280名留學生教學中，將細菌基因轉移與重組、HIV的復制2個微課程視頻于醫學微生物學課堂教學。在秋季授課期間，下載微課程視頻的學生為212人，占學生總數的75．7%；發放并全部收回調查問卷150份，口頭調查共計20人。接受微課程效果調查的170名學生，占學生總人數的60．7%。其中20名接受口頭調查學生全部給予“非常好、樂于使用小視頻學習微課程”的評價，滿意率為100%。150名學生的問卷調查顯示，整體滿意率為100%。其中142名學生對于本次教學中使用微課程評價為“非常好、有助于課程內容學習”；8名學生的評價為“好、有助于課程學習”。學生反饋意見顯示學生喜歡微課程這種教學方式、認為有助于醫學微生物學課程學習。5名學生提出以后用更有趣的語言及更好的動畫效果來制作微課程視頻。這也說明微課程的制作還需要進一步嘗試、改進。在英語語言的運用上還需要進一步提高使之更為生動，才能更為學生喜歡和接受。由于本研究是首次嘗試在醫學微生物學課堂教學中使用微課程小視頻，視頻制作還需要進一步改進，使之更為美觀、可觀性強。這些都是在后續的制作中需要改進的。

調查問卷也顯示受調查的170名學生，全部學生每天平均1 h以上時間用于上網；全部學生表示曾經在課后回放微課程視頻來復習。由于目前留學生醫學微生物學課程學習并無固定教材，學生普遍利用網絡搜索教學相關內容。微課程的推出，使得留學生在對特定知識點學習時，可以直接使用，不必再查找網絡。在整個嘗試將微課程引入醫學微生物學教學的過程中，發現微課程適合留學生學習特點和學習習慣，可以充分調動學生的學習熱情，使學生更靈活地利用教學材料，從而彌補課堂聽講中的不足，能夠反復強化重點和難點知識。

本次微課程的應用提示，微課程內容的選擇，應該選擇醫學微生物學中比較抽象、學生需要依靠單純記憶，但同時又是重點、難點的內容。本次微課程內容在期末試卷中以名詞解釋及選擇題形式出現。對于微課程的內容以何種形式考核還需要進一步探討。同時由于目前學校教學平臺還沒有英文版登錄入口，留學生使用網絡教學平臺受到一定限制，逐步完善將更有利于留學生利用微課程資源進行課程學習，同時更方便利用課程資源點擊率、下載率來統計分析學生對資源的使用情況。還可以進一步豐富微課程內容的考核方式。

國內一些院校雖然已陸續開展微課程教學［11-12］，但針對留學生醫學微生物學理論開展的微課程還未見報道。微課程作為一種新興的教學模式，逐漸成為當今教育改革的研究熱點。同時，留學生全英語教學是近年我國醫學教育發展過程中的一個全新課題，日益成為高等院校重要的教學任務之一。微課程將提供一個知識平臺，學生對自己的學習有更多的主動權，自主地根據學習所需搜索相應的資源，有針對性地開展學習；并且這種主題集中的微課程能夠有效地提高學習效率。而醫學教育的目的也是使受教育者在學習過程中，獲得分析問題和解決問題的能力，實現能力培養的過程。