淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

柳向陽(yáng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0028-02

歷史教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課；喜歡奇聞趣事和歷史劇，卻對(duì)歷史課厭學(xué)。我們不得不思考：學(xué)生到底愛什么樣的歷史？老師如何讓學(xué)生真正喜歡上歷史課？要解決這個(gè)問題，就要從學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”進(jìn)行分析。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵

“動(dòng)機(jī)”源于拉丁文 “Movere”，原意是推動(dòng)或引導(dǎo)行動(dòng)?；羲碱D《動(dòng)機(jī)心理學(xué)》把動(dòng)機(jī)表述為：在自我調(diào)節(jié)作用下，個(gè)體使自身內(nèi)在要求（如本能、需要、驅(qū)力等）與行為外在誘因（目標(biāo)、獎(jiǎng)懲等）相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動(dòng)力因素。[1]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在自我調(diào)節(jié)作用下，使自身的內(nèi)在要求與學(xué)習(xí)行為外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指將歷史學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)化為歷史學(xué)習(xí)行為的心理動(dòng)因。

二、影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有社會(huì)家庭因素，又有教師因素，當(dāng)然還有學(xué)生自身因素，這里主要分析幾個(gè)重要的因素。

1.社會(huì)價(jià)值取向影響

高中階段，很多學(xué)生選擇歷史，是把它作為高考工具，這樣的心態(tài)很難從心里去感悟歷史，歷史學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值難以體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表面看起來雖然較強(qiáng)，但更多是來自考試壓力的外在動(dòng)機(jī)。這樣功利性的價(jià)值取向影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.學(xué)習(xí)材料影響

學(xué)習(xí)材料很多，但教材無疑是最重要的學(xué)習(xí)材料。而教材由于篇幅所限，不可能對(duì)一件事的細(xì)節(jié)深度挖掘，往往用高度濃縮的形式，把歷史上許多重要事情用一個(gè)“名詞”概括，自然寡然少味。加之高中歷史新課改后，教材改變以前的通史模式，采取“模塊加專題”結(jié)構(gòu)，這就加大了教材的難度，這樣的教材更難吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.教師因素影響

所謂“親其師，信其道”。學(xué)生往往喜歡知識(shí)淵博、風(fēng)趣幽默的教師，這就要求歷史教師不僅要有豐富的歷史知識(shí)，而且能生動(dòng)有趣地講給學(xué)生聽。淵博的知識(shí)和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠把復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生輕松學(xué)史；能夠善于用故事來建構(gòu)歷史，讓學(xué)生趣味學(xué)史；能夠創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，讓學(xué)生快樂學(xué)史。

當(dāng)然，以上分析都是外部因素，學(xué)生的內(nèi)部因素如年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、價(jià)值觀以及興趣等都對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成發(fā)展有重要影響。這就要求歷史教師在教育教學(xué)實(shí)踐中必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體心理狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生年齡特征及認(rèn)知水平來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

本文主要以高中歷史必修一“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”專題為例，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

此專題概念較多、文字枯燥、內(nèi)容龐雜，是必修一中較難學(xué)的，也是學(xué)生最不感興趣的，所以此專題的設(shè)計(jì)對(duì)教師具有極大的挑戰(zhàn)。

（一）用故事建構(gòu)歷史，吸引學(xué)生興趣

第一課是“英國(guó)君主立憲制的建立”，雖然學(xué)生初三時(shí)學(xué)過英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，但只記得革命過程的一些事件，如內(nèi)戰(zhàn)、處死國(guó)王、舊王朝復(fù)辟、光榮革命等，對(duì)于英國(guó)為什么會(huì)制定《權(quán)利法案》、形成責(zé)任內(nèi)閣等并不了解。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，加之本課內(nèi)容比較抽象，所以采用講故事形式來建構(gòu)本課容易使學(xué)生接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

本課可以通過以下六個(gè)小故事來貫穿——

1.羊皮紙上《大憲章》：課堂上用一定時(shí)間向?qū)W生講傳統(tǒng)教材沒有的《大憲章》，能使學(xué)生明白英國(guó)的政治傳統(tǒng)，為后面學(xué)習(xí)提供背景材料。

2.“國(guó)王被推上斷頭臺(tái)”：通過此故事學(xué)生明白，當(dāng)國(guó)王用他的權(quán)力踐踏了法律和議會(huì)侵犯到民眾的權(quán)利時(shí)，民眾會(huì)奮起反抗，并最終將國(guó)王推上斷頭臺(tái)。

3.“進(jìn)口”國(guó)王與“光榮革命”：這段歷史很具有戲劇性，學(xué)生非常感興趣。結(jié)尾處教師交代議會(huì)發(fā)表的文告，學(xué)生可以得出認(rèn)識(shí)：“光榮革命”后英國(guó)的君權(quán)從“神授”變成了“民授”。

4.“限制王權(quán)法案”：《權(quán)利法案》頒布，英國(guó)最終確立了君主立憲制，從國(guó)家法律上限制了王權(quán)，公民的權(quán)利有了法律的保障。

5.“小密室的演變”：講述該故事是想讓學(xué)生知道，責(zé)任內(nèi)閣制的形成使國(guó)王權(quán)力進(jìn)一步被架空，內(nèi)閣名義上對(duì)國(guó)王負(fù)責(zé)，其實(shí)是對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)。議會(huì)多數(shù)黨領(lǐng)袖就被國(guó)王任命為首相，這樣首相掌握國(guó)家行政大權(quán)，又能通過議會(huì)掌握立法權(quán)。

6.“大眾參與政治趨勢(shì)”：該故事說明英國(guó)選舉制度不斷向民主化和大眾參與政治的趨勢(shì)演進(jìn)，它不但使議會(huì)制度發(fā)展得更加完備，且與近代英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)；而推進(jìn)英國(guó)民主化進(jìn)程的主要因素是經(jīng)濟(jì)根源。

通過設(shè)計(jì)這六個(gè)故事，既可以吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

歷史是人類社會(huì)過去全部實(shí)踐活動(dòng)，從本質(zhì)上講，無法通過任何途徑使之恢復(fù)原貌，今天我們所能接觸到的歷史知識(shí)絕大多數(shù)是以文字為載體，這便增加了學(xué)生認(rèn)知?dú)v史知識(shí)的難度。但我們可以大量運(yùn)用實(shí)物、圖片、模型等直觀教具或多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，打破“過去性”所帶來的時(shí)空界限，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的歷史情境，給學(xué)生以感性刺激。這一方面降低了學(xué)生認(rèn)知?dú)v史知識(shí)的難度，另一方面，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

比如《美國(guó)1787年憲法》這課，講到美國(guó)立法機(jī)構(gòu)——國(guó)會(huì)設(shè)立時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的探究情境：教師出示“制憲會(huì)議的召開”相關(guān)材料，并介紹與會(huì)的幾個(gè)重要人物，如華盛頓、麥迪遜、本杰明·富蘭克林，在學(xué)生對(duì)此有所感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)問：假如你作為某州代表參加了1787年費(fèi)城會(huì)議，首先你要討論的是如何組織立法機(jī)構(gòu)（國(guó)會(huì)）以及賦予立法機(jī)構(gòu)權(quán)力問題，請(qǐng)你拿出你所代表州的方案：

（1）國(guó)會(huì)是建立一院制還是兩院制？

（2）在每州允許有多少代表進(jìn)入兩院?jiǎn)栴}上，有兩種觀點(diǎn)：一是平等代表制，二是比例代表制。假如你是大州代表你會(huì)同意哪一種觀點(diǎn)？假如你是小州代表你會(huì)同意那種觀點(diǎn)？為什么？

通過情景設(shè)置，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又能加深對(duì)教材理解。

（三）抓住歷史細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感悟

如前所述，學(xué)生不愿學(xué)，一方面是教材太枯燥、太抽象，感動(dòng)不了學(xué)生，所以就需要教師在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，向?qū)W生呈現(xiàn) “有血有肉的歷史”，激發(fā)他們的精神、智慧和創(chuàng)造力。

比如講《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》時(shí)，德國(guó)君主立憲制特點(diǎn)是本課重點(diǎn)。教材內(nèi)容偏重介紹德國(guó)憲法，很難吸引學(xué)生興趣，所以有必要向?qū)W生補(bǔ)充德國(guó)政體的特殊背景。這里可引用李工真教授的觀點(diǎn)：德國(guó)之所以選用“半專制主義”“雜交”式政治體制，與德國(guó)地理位置、當(dāng)時(shí)國(guó)際局勢(shì)相關(guān)。德國(guó)地處中歐，地理位置特殊，當(dāng)時(shí)歐洲最重要的翼側(cè)大國(guó)——英國(guó)看來，德國(guó)政體與英國(guó)君主立憲制有極大相似性；而歐洲另一主要角色沙皇俄國(guó)看來，又與俄國(guó)君主立憲制有著極大相似性。這種能為英、俄所接受的政治體制，對(duì)德國(guó)來說才是最安全的。另外，德國(guó)是普魯士通過三次戰(zhàn)爭(zhēng)打敗丹麥、奧地利、法國(guó)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的，要讓大大小小的王國(guó)接受普魯士的領(lǐng)導(dǎo)，并加入德意志大家庭，設(shè)立聯(lián)邦議院是必須的。一方面皇帝、政府要抓住權(quán)力，另一方面要給大大小小王國(guó)一定的地位，設(shè)置議院，由此形成了一種半專制的政體。[2]課堂中插入這樣的細(xì)節(jié)，不僅可以豐富歷史面貌，加深學(xué)生的理解，同時(shí)拉近歷史與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生從內(nèi)心去感受、喜歡歷史。

雖然影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素很多，作為教師，既無法改變社會(huì)環(huán)境，也無權(quán)決定教材編寫，但至少可以把握歷史課堂，如果歷史教師能像趙亞夫教授所說的那樣“將歷史講出有‘情的生動(dòng)，有‘思的擴(kuò)展，有‘理的智慧” ，[3]我們就有激發(fā)學(xué)生求知欲的歷史課堂，就有感動(dòng)學(xué)生的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍斯頓，《動(dòng)機(jī)心理學(xué)》，遼寧人民出版社，1990年版，第12頁(yè)

[2]李工真、胡運(yùn)珉，《激情：探索歷史的動(dòng)機(jī)——李工真教授訪談錄》，歷史教學(xué)（中學(xué)版），2008年第2期

[3]趙亞夫、齊健，《歷史教育價(jià)值論》高等教育出版社，2003

年版，序論