情感因素對物理學習的影響

左燚楠

【摘要】學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習物理的一個極為重要的因素，我們需要意識到積極的學科情感對高中物理學習的重要性，分析消極學科情感的成因，找到解決問題的方法幫助學生建立積極的學科情感達到讓學生樂學、好學的目的，從而提高教育教學質量培養出為社會所需的人才。

【關鍵詞】情感因素 學科情感

【Abstract】Student is the main body of learning， students？蒺 emotion will be affect students learning physics a very important factor， we must realize the active subject emotion on the importance of the high school physics learning， analyzing the cause of negative discipline emotion， help students build positive discipline emotion to achieve the purpose of let the student academic， studious， so as to improve the teaching quality of education to cultivate qualified needed talents for the society.

【Keywords】emotional factors， subject emotions

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0163-01

人的情感是對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素。

一、積極的情感是學生學好物理知識的重要因素

有人曾調查了參加第一到第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況，其中居于前四位的是物理、數學、化學、外語，參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數最多，這一結果反映出興趣（積極的情感）在學習中的重要作用。

二、消極學科情感的成因

經過對低年級中學生聽眾和觀眾的問卷調查，結果表明：低年級中學生最感興趣的學科是物理，教學實踐中我們也發現：剛進入初二或高一階段的學生他們對物理課的學習還是很感興趣的，但隨著學習的深入，一部分學生對物理課的學習逐漸從主動變為被動，甚至還有不少學生喪失學習物理的興趣，而主要是教師只重視向學生傳授知識和解答，而忽視了學生學習中積極的情感因素的培養，從而導致學生沒有建立起積極的學科情感。

1.教師的消極情感的影響

在物理教學過程中，由于教師在教學中起主導作用，教師飽含激情走進教師并完成一節課，大部分學生必然會興趣大增。而在當前的物理課堂教學中為數不少的老師有的因缺乏足夠的敬業思想和教學熱情，有的過分追求知識的講解忽略學生的感受，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，以致造成課堂氣氛壓抑。這樣極容易造成學生不專心聽講不愿回答老師的問題，對老師布置的任務馬虎敷衍應付，久而久之則形成了對物理學科的消極情感。

2.缺乏成功的情感體驗

心理學家曾對“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫院里的藥味” 這一現象作過細致的研究結果是：鞭炮多出現在喜慶的日子里給人們帶來的是愉悅的情感體驗，而醫院則往往帶給人們不愉快的體驗，這充分說明不同的情感體驗會對人們產生重要的影響。高中學生的已有知識和能力比較欠缺，對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在著一定的差距，一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業頻繁出錯時又常會被老師一味地責備為不認真學，從而使他們感到自己比別人差產生自卑感，致使一些學生產生反正學不會干脆不學了的想法。

3.師生關系的影響

中學物理教學主要由教師和學生構成。學生的學科情感常取決于對任課老師的愛戴，古人云：“親其師才能信其道”，學生喜歡老師才會對他的課感興趣，若教師在課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度并應用于教學中，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和積極的期待時，他就會受到信賴、鼓舞與激勵從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”由喜歡這位老師而喜歡他所教的學科，從而積極的接受教師的教誨并努力將教誨轉化為行動，認真學習。

三、培養學生積極的學科情感

在中學物理教學過程中教師怎樣才能使學生養成積極的學科情感呢？

1.熱愛本職工作，提高自身修養

“言為心聲，情動于意而形于色”，如果沒有對本職工作的熱愛哪會有講課時的熱情和笑容可掬的神情呢？又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？教師平時不斷提高自己，多交流多請教，課前做好充分的準備，有“底氣”的走進教室。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

2.建立良好的師生關系

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長。當學生在學習中遇到困難和挫折時教師要耐心地幫助他們分析原因找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，要正確理解“師道尊嚴”的內涵清除盲目的“唯我獨尊”的心理，積極地營造融洽的師生關系達到師生共贏。

3.創建互動課堂

在新課程改革中課堂教學應以學生的學習為中心，讓學生自主合作探究性學習。若學生在學習過程中有足夠的時間去思考，比較容易產生成就感，從而取得較好的教學效果，所以我們要相信學生的學習能動性，相信學生有主動尋求知識的愿望。教師應將學生探究的內容問題化，教師要給學生提供互動的模式，不應完全讓學生沒有目的地“自由”探究。教學設計中要考慮學生可能出現的問題，容忍學生出錯并且鼓勵學生大膽質疑，同時要保證學生的活動在教師的掌握之下，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。

4.開展分層次教學

對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次，創設更多的條件，讓每個學生在學習上都能體驗到成就感。特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要容易一點，教學內容控制在必修本以內千萬不能根據高考要求過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子。他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀”，在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究應該成為一個不容忽視的問題。