互聯網+時代《工程圖學》多元化教學改革與實踐

康蘭 奚文娜 劉姣 李凌 徐立群

摘要：當今面對全球化和網絡化的世界，互聯網+教育正在影響和改變著人們獲取知識的方式、途徑及學習者的學習習慣和行為。本文以互聯網+時代《工程圖學》多元化教學改革與實踐為例，提出了以學生為中心的從教學內容到教學方式方法多元化的改革方案，并進行了教學實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞：工程圖學；課程改革；MOOC；多元化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0133-02

一、前言

當今世界，互聯網和物聯網等技術正在改變著我們生活的方方面面，也正在影響和改變著學習者的學習方式。當前高等教育面對這一新時代的新挑戰，作為一線的教育工作者必須要進行深層次的思考與教學改革。課程作為大學傳授知識的重要的平臺和載體，尤其是內容比較傳統和經典的專業基礎課程，如果不進行改革，并對課程注入新的活力，沒有可以吸引學生的增值服務的話，從長遠講，很難有更高的發展空間。

《工程圖學》在機械工程學科中是一門重要的專業技術基礎課，我們在《工程圖學》的教學中，經過幾年的探索與實踐，提出了面向互聯網+時代以學生為中心的多元化教學方式，并進行了實踐，取得了良好的效果。

二、改革的總體目標

改革的總體目標是教學內容的重塑及教學方式方法的改革，我們提出了如圖1所示的以學生為中心的從教學內容到教學方式方法多元化的改革方案。主要目標是：（1）建立內容和教學形式豐富的MOOC在線教學，實現在線課程教學內容及教學方式的多元化。（2）課堂教學與在線教學相結合，采用講授與翻轉式、問答式及研討式多種方式方法相結合的方式，提高課堂教學的效益，形成線下多元化的教學方式方法。（3）結合移動式教學、多元化教學資源庫，為學生提供多元化的學習支持。（4）通過指導學生參加創新實踐，培養學生解決問題的能力，并推動師資隊伍建設。（5）與研究生教學相結合，通過向圖學新理論、新方向拓展，以研促教，推動課程的可持續建設與發展。

三、具體的實施

（一）MOOC教學內容及教學方式的多元化

具體的實施措施是，我們將MOOC教學內容分五大模塊：工程圖學（中文版）、工程圖學（英文版）、計算機二維繪圖與設計（英文版）、計算機三維繪圖與設計（英文版）及學生視頻展示，實現教學內容的多元化，為學生提供更多的學習選擇，拓展學生的視野，為學生了解并學習掌握學科發展前沿的新技術提供增值服務及學習支持。

MOOC平臺上全英文版的工程圖學MOOC，教學的方法及方式不同于傳統的授課方式。具體的實施措施是在二維計算機繪圖與設計模塊的講解中采用全英文講授的方式，并加上中文字幕；在三維繪圖與設計的講授中采用全英文講授的方式；涉及到軟件部分的內容時，采用案例分析加實時操作演示講解的方式來開展；工程圖學英文版的講授中我們邀請了一位英語為母語的老師，與團隊老師一起合作完成教學，教學以問題為向導，以案例分析的方式來開展。

（二）教學資源多元化

工程圖學教學中涉及大量的工程圖，包括二維以及三維模型，經過多年的實踐與積累，我們建立了從教材、多媒體課件、二維工程圖、三維模型庫、試題庫到拓展練習冊的全方位的多元化教學資源庫，為教學提供多元化的資源庫支持。

（三）課堂教學方式方法多元化

由于MOOC平臺的使用，基礎知識的傳授可通過在線課程來實現，在這樣的學習大環境下，課堂教學的方式方法必須要與時俱進。因此，我們提出在總體教學目標指導下的課堂教學方式方法的多元化，同時要與MOOC緊密配合，課堂采用講授與翻轉式、研討式、問答式等多種教學方式方法相結合來開展，發揮老師的創新教學設計能力，進行個性化的教學設計。具體的實施方式舉例如下：

1.問答式的教學方式方法。由于MOOC課程的應用，課堂上老師如果還是采用傳統的講授式的方式來開展，學生會失去學習的興趣，因此我們在教學中提出并實踐了問答式的教學方式，讓同學在問題引導下，通過學生爭辯得到正確答案，最后再由老師進行分析總結。

2.翻轉課堂式的教學方式。翻轉課堂式作為課堂教學由“教師為中心”向“學生為中心”轉變的一種重要方式，目前在教學中得到了廣泛的應用，但對制圖課而言，我們認為并不是所有的教學內容都適合翻轉，在教學中一定要把握好翻轉的內容及程度，翻轉課堂必須要與MOOC相結合，學生在基于MOOC基本知識內容學習的基礎上，發揮學生的主動性，開展相應的翻轉課堂教學，比如制圖標準介紹、標準件和常用件這些內容很適合翻轉課堂，我們就讓學生去MOOC上學習相關內容，然后課堂中以小測驗形式，或老師列出各種與知識點內容相關的、針對性強的問題讓學生以回答問題的方式，或讓學生組成學習小組，每一組布置一話題或問題，通過讓同學探究這些問題，并在課堂限時講解來開展翻轉式教學。

3.研討式教學方式方法。制圖課中學生空間想象力的建立是很重要的一個方面，如果學生空間想象力差的話，后面的教學內容很難跟上。為幫助學生建立空間想象力，我們在基本立體、組合體三視圖的教學中開展研討式的教學，對學生普遍難以理解的空間物體，利用三維軟件邊想象邊建模，通過計算機上虛擬的電子模型來幫助學生重建物體的空間形狀，有時讓學生用橡皮泥、水果甚至羅卜用鉛筆刀按照視圖切削出空間形體來，然后再與二維圖進行對比學習。為進一步提高同學的空間想象力及動手能力，我們還通過鼓勵學生利用生活中的廢舊物品制作物體的空間模型，來培養學生的空間想象力、構思力和動手能力，通過這種研討式的方式來幫助學生建立空間想象力和構思力。

（四）學科競賽及創新實踐多元化

近年來，通過帶領學生參加各種學科競賽及創新實踐，比如全國大學生機械創新設計大賽、全國數字化三維大賽、“高教杯”全國大學生先進圖形技能創新大賽等，實現了學科競賽及創新實踐的多元化，為學生提供課程以外的更多增值服務，同時提高老師的業務水平，保證師資隊伍與時俱進。

（五）學習支持多元化

針對學生面對互聯網+教育下學習行為習慣等的變化，我們與時俱進，為學生課后學習提供基于網絡化的多元化學習支持指導方式，除MOOC平臺上的互聯互通外，還可以建立QQ、微信學習支持群等，加強師生間的互動互助。

（六）以研促教，教學工作向圖學新領域新方向延伸與發展

近年來，教研室通過在圖學領域指導研究生，承擔國內外研究生《CAD/CAM原理與應用》課程的教學及教材編寫工作，帶動團隊教學工作向圖學新領域、新方向延伸與發展，為工程圖學學科的發展注入了新的活力，以研促教，推動課程的可持續建設與發展。

四、結論

當今在互聯網+教育的新環境下，作為一線的教學工作者，應與時俱進，將互聯網+教育的優勢與傳統的課堂教學相結合，改變課堂教學的方式方法，對教學資源進行線上線下的優化組合，為學生提供更多的與眾不同的增值服務，進行個性化的教學設計，只有這樣才能保證專業基礎課程的可持續發展。