土木工程施工教學方法分析與改革

喬崎云 曹萬林 張建偉 殷飛

摘要：土木工程施工是土木工程專業(yè)一門實用型的專業(yè)課程，具有綜合性、獨立性、實踐性、應用性強，更新快的特點。隨著我國建設事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式對學生的培養(yǎng)效果已經(jīng)漸漸不能滿足實用型人才的需要。本文從土木工程施工課程的特點出發(fā)，深入分析傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，從校企聯(lián)合教學、課程培養(yǎng)方案、師資建設、課堂教學方法、考核方式多個方面分析，提出適用于土木工程施工課程的教學方法改革及具體實施方法。

關鍵詞：土木工程施工；學科特點；問題；教學方法改革

中圖分類號：TU7-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0093-03

土木工程施工是土建類專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，培養(yǎng)學生掌握土木工程施工的基本知識、基本原理和方法，掌握工程施工方案的選擇和施工組織設計的編制，使學生具有獨立分析和解決土木工程施工技術問題及組織計劃問題的初步能力[1]。我國的建設事業(yè)發(fā)展迅速，越來越多的高校畢業(yè)生投入到施工建設中，新入職畢業(yè)生在工程施工現(xiàn)場實際操作能力不足的問題日益顯現(xiàn)。對于學校教育和實際需求之間存在的脫節(jié)問題，很多專家、學者對土木工程施工教學改革進行了深入的研究[2-4]，提出了一些改革方法，以適應社會發(fā)展的新要求，但較少提出具體的實施方法。作為一線教學工作者，筆者結合課程特點，綜合考慮教學的實際情況，總結過去教學中存在的問題，進行多角度、多層次的課程改革，提出了專業(yè)的教學改革方案。

一、土木工程施工課程的特點

1.綜合性。土木工程施工課程包括施工技術和施工組織兩大內(nèi)容，涉及力學、材料、結構、測量、工程管理等基礎課程，綜合性極強。

2.獨立性。土木工程施工課程包括土方工程、吊裝工程、防水工程、工程施工組織等多個章節(jié)，各章節(jié)只單獨講解本工程內(nèi)的施工方法，章節(jié)之間關聯(lián)性不強，尤其是施工技術和施工組織，更是跨越技術和施工兩大學科。

3.實踐性。土木工程施工課程是對實際工程的施工方法以及施工管理方法的總結，想要扎實的學習和掌握這門課程，就必須要投入到實踐中去，了解施工問題，掌握施工技術。尤其是施工技術部分，很多內(nèi)容通過語言講解很難有直觀的認識，但是在施工現(xiàn)場親自實踐，這些內(nèi)容便會一目了然。

4.應用性。土木工程施工課程來自于實際施工工程，最終目的是要將有經(jīng)驗的、成熟先進的施工技術運用到施工中。隨著我國建筑事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對于實用型人才的需求日益增加，學生就業(yè)到施工崗位，要能夠將所學內(nèi)容應用到工作中。

5.知識更新快。隨著科學技術的發(fā)展以及科研的不斷深入，新的施工方法、施工器械、建筑材料層出不窮，而教學教材大多更新慢，內(nèi)容落后于實際。比如石油瀝青（油氈）防水卷材，現(xiàn)在已經(jīng)被列為限值和淘汰使用的防水材料，但在一些教材中，仍然對石油瀝青卷材的使用方法進行講解。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.教學方法。目前的教學方法主要是以課堂教學為主，大多采用PPT講解的教學模式，課外實踐環(huán)節(jié)缺失或者很少，即使組織課外實踐，大多數(shù)也是以參觀為主，很難接觸到實際工程施工，學生很難獲得直觀的認知，更加難以將課堂理論和實際施工結合起來。

2.教學目的不明確。對于很多院校，在土木工程施工教學中，仍然以理論教學為主，教學目的不明確，沒有深入地分析研究課程特點，忽略了應用于實際工程這一教學目標，導致在學生面臨就業(yè)時，因實際操作能力較差而得不到用人單位的青睞，造成就業(yè)困難。

3.課程課時安排不合理。土木工程施工課程是一個多學科綜合的課程，只有在前期學習理論基礎扎實的情況下，才能夠良好的理解課程內(nèi)容。土木工程施工課程一般安排64學時[5]，施工技術和施工組織兩部分共15個章節(jié)[1]，很難在短時間內(nèi)完成課程教學。在這種情況下，任課教師往往會重點講解自己認為重點的章節(jié)，其他章節(jié)簡略帶過，因時間倉促，學生很難理解所學的內(nèi)容。

4.師資隊伍建設缺陷。高校招聘教師大多都具有博士學位，大部分教師都是博士畢業(yè)、博士后出站或者留學回國后直接進入高校任教，從知識儲備層面來講，師資力量非常強大。但是，大部分年輕教師很少或者沒有一線施工工作的經(jīng)歷，缺少工程實踐經(jīng)驗，再加上任課教師平時科研、教學任務重，就更加沒有時間進入施工現(xiàn)場學習，對土木工程施工課程本身理解不透徹，教學過程中只能簡單的向學生灌輸課本內(nèi)容。對于有經(jīng)驗的教師，如果長時間脫離實際工程，對新的施工工藝也會難以把握。

鑒于傳統(tǒng)教學模式的以上弊端，導致了土木工程課程教學效果不理想。學生因難以理解而失去學習興趣，教師也因為教學難度大而使教學陷入困境。對現(xiàn)有教學模式進行改革，探尋一種新的教學模式，成為當前急需研究的教學課題。

三、教學方法改革

通過深入分析土木工程施工課程特點，并結合現(xiàn)今社會建設環(huán)境的背景，對傳統(tǒng)的教學方法存在的弊端進行改革，提出具體、更加具有可操作性的教學方法，增加課程的實踐性和應用性。

（一）校企聯(lián)合教學

1.師資隊伍的建設。針對目前師資隊伍知識層次高、實際施工經(jīng)驗少的問題，高校和企業(yè)之間可以每年進行為期1月的“1-n”教師培訓，每名企業(yè)技術人員帶領多名高校教師，企業(yè)人員可以向高校教師講解具體的施工方法，高校教師可以用現(xiàn)有理論對這些問題進行深層次理論的分析，使企業(yè)人員和高校教師均能夠知其然，更知其所以然。

2.企業(yè)進入校園。企業(yè)技術人員進入課堂，結合自己豐富的施工經(jīng)驗，講解施工的具體過程，使學生具有更加直觀的認識。同時，企業(yè)可以在學生中進行宣傳，既能夠使企業(yè)招收到優(yōu)秀的學生，又能夠給學生提供就業(yè)參考。

3.學生實踐環(huán)節(jié)。往常的學生實踐往往是走馬觀花，流于形式，起不到鍛煉學生實踐能力的作用。開展校企聯(lián)合教學，學生進入施工現(xiàn)場后，技術人員現(xiàn)場講解，學生不再是簡單的走馬觀花。每個學生選擇一個施工階段現(xiàn)場錄制一段講解視頻，結合實際工程，對該施工階段進行詳細的講解。通過這種“聽—講”的學習模式，學生既鞏固了所學的理論知識，又對實踐環(huán)節(jié)有了直觀的認識。

（二）多課程跨越式教學

施工課程教學內(nèi)容跨越多個土木工程專業(yè)基礎課程知識，給施工課程學習帶來了困難。但是，我們同樣可以通過使用其他課程所學習到的知識來輔助土木工程施工課程的教學。例如模板工程，模板形式多樣，拼裝工藝復雜，使用語言描述以及三視圖很難講解清晰。通過已經(jīng)學習過的CAD課程，要求學生對不同的模版進行實體三維建模。在這個過程中，學生對模版的施工過程有了直觀的認識，同時對CAD課程進行了復習，達到“1+1>2”的教學效果。

（三）教具的使用

作為一門實踐性、應用性極強的課程，教具的使用能夠增加課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，簡潔、直觀，極大的提高了教學效率。例如模版的拼裝，網(wǎng)架結構的連接方式，根據(jù)繪制的CAD三維模型，只需要簡單的紙板就可以完成教具的制作，材料易得，制作簡單。學生組成學習小組，課下完成相應施工過程的教具制作，課上進行現(xiàn)場拼裝及講解，達到對實際施工過程模擬的效果。

（四）充分利用多媒體教學

傳統(tǒng)課堂教學多為“PPT+板書”的教學模式，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，這就要求采用更加新穎的教學手段。比如在教師培訓過程中，教師可以多收集現(xiàn)場施工照片，錄制施工錄像，企業(yè)用于宣傳的施工工法動畫或者開發(fā)CAI課件[5]，這些都可以用于課堂的教學，既活躍了課堂氣氛，又能夠讓學生有更加直觀的認識。

（五）課程課時及培養(yǎng)方案改革

土木工程施工課程包含施工技術和施工管理兩大內(nèi)容，跨越技術和管理兩大學科。對于傳統(tǒng)的教學課時安排，難以完成如此多的教學內(nèi)容。施工技術和施工管理單獨設置課程，增加總課時，既有足夠的課時完成教學內(nèi)容，又能夠避免學生長時間學習一門課程造成學習興趣的衰減。

（六）考核方式的改革

各個院校目前的考核主要還是采用“點名30%+考試70%”的考核模式[6]，這種考核模式追求考核分數(shù)的目的性較強，難以調動學生的學習積極性。

結合以上我們提出的教學改革方法，對于考核方式，我們應該綜合考慮學生各方面的表現(xiàn)，采用“課堂表現(xiàn)+實踐環(huán)節(jié)+考試”的多角度、多層次的考察方式。學生的到課情況、課上回答問題的情況、實踐視頻、三維建模質量、教具制作質量以及考試均應作為最終考核的依據(jù)，采用“10%×5+50%”的打分方式，激勵學生對實踐和應用的重視。

四、結語

土木工程施工課程作為一門實用型的專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)面向工程的實用型人才，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)難以適應現(xiàn)在社會的要求，對教學教法的改革是十分有必要的。

本文從土木工程施工課程的內(nèi)在特點出發(fā)，深入的分析傳統(tǒng)教學模式存在的問題，從多角度、多層級提出教學改革方法，并提出具體的措施（見圖1）。新的教學模式能夠極大地調動學生的學習積極性，鍛煉學生的思考主動性、創(chuàng)新自主性以及實踐能力，培養(yǎng)出面向工程的實用型人才。

參考文獻：

[1]李國柱，陳榮法，溫日琨，等.土木工程施工[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[2]陳燕，何夕平，孫強.土木工程施工課程“三段式”教學的思考[J].高等建筑教育，2009，18（2）：78-81.

[3]馬洪偉，殷為民.土木工程施工課程的探究性教學研究[J].當代教育理論與實踐，2014，（6）：66-67.

[4]仲景冰.土木工程施工課程教學改革及思考[J].高等建筑教育，2002，（2）：59-60.

[5]李立軍，楊秋學，LILi-jun，等.土木工程施工課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：83-85.

[6]倪國棟.土木工程施工課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2010，19（1）：58-61.