“分層式教學法”結合“三點式提分法”解決數學復習問題

王博 王曉剛

【摘要】面臨中高考，最重要是快速提分。學生的情況不同，需因人而異制定不同教學方法。本文旨在提出運用 “分層式教學法”結合“三點式提分法”原理，構建適合不同層次考生的數學復習模式，從而有效提高數學成績。

【關鍵詞】分層式教學 三點式教學 數學復習

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0137-01

一、“分層式教學法”結合“三點式提分法”的基本原理

1.引入“分層式教學法”目的：

中高考備考直接影響中高考成績。數學考試面廣量大，學生水平參差不齊，必須因材施教提升不同層次學生成績。“因材施教”是教學中的突出問題。2017年江蘇卷高考數學《考試說明》指出：江蘇省自行命題數學試卷將按相對難度分為容易題、中等題、難題，試卷以中等難度題為主，總體難度適當。針對以學生文本的新課標要求，而提出教學觀點：“分層式教學法”結合“三點式提分法”，即對學生分層次，開展分層教學，對同層次學生進行針對性彌補，引導學生完成知識點、能力點、考試點串接，讓學生融會貫通，達到提分目的。

“三點式提分法”公式為：（知識點+能力點+考試點）×融會貫通=提分。其關鍵在于融會貫通，分層教學。“分層式教學法”的指導思想是教師授課要適應學生要求，學生間有差異，所以教學也應有差異與針對性。根據差異，將教學針對不同層次因材施教，教學分層，以促進全體學生的發展。

2.引入“三點式提分法”目的：

學生分層后，同層級學生如何提分是關鍵。基礎知識構成學生基本數學功底，蘊含其中的基本思想和處理問題的方法形成數學的原創性思維與能力。

中高考數學考試，總體要求考生具備七大能力：空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據處理能力、應用能力、創新能力。這七種能力作為試卷設計的理論框架，在實際考核過程中會全面體現在一份完整的試卷上。其本質要求學生的整合能力，因此必須立足于知識點、能力點、考試點，使三點融會貫通，一招致勝千變萬化的考試。

3.“三點式提分法”如何做到融會貫通？

知識點源于課本，重在理解，尤其要深刻理解概念、性質的本質及知識點之間的內在聯系。能力點源于題型，重在破解，尤其要深層把握題型的變化規律及內蘊方法，精通各式解法。考試點源于考試，重在總結，尤其要深度揭示考試命題特點及考點難易，進行科學預測。

理解知識點等于具備知識基礎，破解題型解法等于擁有解題能力，總結考試點等于把握住考題命脈，正確引導、融會貫通就能提分。

4.“分層式教學法”與“三點式提分法”需有效結合：

對同層次學生善加引導，最易達到“三點式”融會貫通，形成差者彌補、優者培優的良好局面，使各自得到最快成長。

二、“分層式教學法”結合“三點式提分法”的實施

1.分層前期準備。實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件。分層教學中的分法是重要環節。為全面了解學生的情況、收集可靠的信息、制定合理的教學方案，需對學生情況進行詳實調查，形成基礎數據。

2.學生層次化。根據學生知識基礎、解題能力、創新能力等情況將學生層次進行劃分。如下表所示：

3.分層后的“三點式提分法”。據上表原則進行分層后，對各層次學生進行強化訓練，遵循知識點、能力點、考試點融會貫通的原則，關鍵是優秀思維能力的培養，使知識和能力在高程度上融會貫通。

三、“分層式教學法”結合“三點式提分法”的效果及意義

分層次教學堅持“以學生發展為本”的原則，體現“因材施教”的教育思想，注重個人學習能力的差異，給出不同層次的學習選擇；再結合“三點式提分法”，針對性彌補每個學生對知識點、能力點及考試點把握的不足，使分層次有了差異化教學的實踐平臺，使提分效果更明顯，對每個學生的培養意義深遠。

參考文獻：

[1]王開平：《數學學習與研究》，高考復習中數學思想方法的教學策略，2017.2

[2]毛海霞：《高考》，探究高中數學教學中的分層教學，2017.3

[3]李曉玥：《數學通報》，高考數學“重點、難點、考點”串接式教學法，2017.10

[4]方鐵春：《考試周刊》，初中數學分層教學模式探討，2016.5

[5]梁坤：《新課程導學》，提高初中數學教學效率的策略研究，2017.7

作者簡介：

王博（1987-），女，新西蘭懷卡托大學博士，韓國釜山國立大學碩士，博士研究員，精通英韓中三國語言。