高中學(xué)生提出物理問題能力的培養(yǎng)策略

伍華生

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0184-02

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”?！疤岢鰡栴}”是科學(xué)探究的基本要素之一，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

本文以廣西北流高中高一學(xué)生作為樣本，以調(diào)查問卷的形式對(duì)高一級(jí)學(xué)生的物理問題提出能力作了一次實(shí)證研究，得出了以下結(jié)論：

（1）總體來看，學(xué)生物理提出問題能力與物理成績存在正相關(guān)關(guān)系，提問能力越高，其物理成績?cè)礁?。說明培養(yǎng)學(xué)生的提問能力與提高成績并不矛盾。

（2）學(xué)生提出的問題類型多數(shù)是課堂聽不懂的地方和不會(huì)做的習(xí)題，少數(shù)是生活和自然現(xiàn)象中的物理問題，而通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出的問題更是少之又少。第一類問題有利于物理成績的提高，卻無益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和實(shí)際提問能力的發(fā)展。而第二類問題與物理成績、發(fā)現(xiàn)問題能力和實(shí)際提問能力都存在正相關(guān)關(guān)系。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提出第二類問題。

（3）多數(shù)學(xué)生意識(shí)到物理提問能力的重要性，但不知道提出哪類問題更有價(jià)值。喜歡提問的學(xué)生主要出于對(duì)物理濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，或想提高物理成績的迫切愿望。少提問的學(xué)生主要是因?yàn)槿狈栴}意識(shí)，或者不懂得對(duì)問題意識(shí)進(jìn)行思維加工，把它轉(zhuǎn)化為具體、明確的問題。

（4）多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性，也支持學(xué)生的提問行為，但苦于不懂培養(yǎng)的方法，在實(shí)際教學(xué)中，仍保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，持有陳舊的教學(xué)觀念，不利于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

那么上述結(jié)論究竟能給實(shí)際中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)以什么樣的啟示呢？以下是本文根據(jù)研究結(jié)論提出的幾點(diǎn)建議。

第一，轉(zhuǎn)變教師觀念，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢問、想問、要問的課堂氛圍。即使問得有錯(cuò)誤，問得淺，問得稀奇古怪，也應(yīng)積極評(píng)價(jià)，創(chuàng)造一個(gè)爭先恐后“要問”的課堂氣氛.

不僅如此，教師還應(yīng)做到：（l）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起就某個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的探討；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)展示物理知識(shí)發(fā)生和形成的過程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維，對(duì)學(xué)生的發(fā)問，應(yīng)耐心傾聽，并及時(shí)給予鼓勵(lì)；（3）對(duì)學(xué)生提出的不明確的問題，教師應(yīng)和學(xué)生一起思考，教師重在幫助學(xué)生理清思路，抓住問題的關(guān)鍵；（4）學(xué)生提問錯(cuò)誤時(shí)，教師和學(xué)生一起找出思維疏漏之處或方向性問題，切忌給學(xué)生加壓或制造尷尬。

第二，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。我們?nèi)绻軌蚋鶕?jù)所學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲而不能”的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)，思維就會(huì)被激活，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到知的探究過程中，體驗(yàn)探究的樂趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境可用以下幾種方式：（1）從實(shí)驗(yàn)入手。物理實(shí)驗(yàn)以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而完整的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，利用驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。（2）聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)、生活設(shè)問題情境。物理與社會(huì)、生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，生活處處涉及物理知識(shí)。（3）利用新科技成果創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)前，技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)不斷更新。（4）利用新舊知識(shí)的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境。由舊知識(shí)拓展引出新問題，引發(fā)學(xué)生識(shí)心理的矛盾與沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的欲望，形成積極的認(rèn)識(shí)氛圍和情感氛圍。

第三，交給學(xué)生提問的方法，提高問題水平?！笆谥詽O”歷來是有識(shí)之士對(duì)教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，提問的方法有：（1）追問法。在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，順著思路對(duì)問題緊追不舍，刨根問底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。（2）反問法。根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出，如在學(xué)習(xí)了電流可以產(chǎn)生磁場后，通過這個(gè)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考：反過來，磁是否可以生電呢？從而引出新的探究問題。（3）類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。

第四，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)質(zhì)疑能力有助于創(chuàng)新能力的發(fā)展。質(zhì)疑，歸根到底是要有自己的思考和想法，它代表了一種學(xué)習(xí)方式：對(duì)給出的結(jié)論，應(yīng)通過思考而消化，而不是不假思索地接受。在思考的過程中，或許你就能發(fā)現(xiàn)其中的不足。教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生積極思考。

第五，鼓勵(lì)學(xué)生將物理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。物理，本身就是一門源于生活，用于生活的學(xué)科，與我們的實(shí)際生活和自然現(xiàn)象聯(lián)系緊密。為了讓學(xué)生能多從生活、自然現(xiàn)象的角度去發(fā)現(xiàn)并提出物理問題，教師上課時(shí)可多聯(lián)系生活和自然界中的物理現(xiàn)象，避免一味講題，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考生活和自然界中的物理現(xiàn)象。

第六，物理教學(xué)要與實(shí)驗(yàn)結(jié)合?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“提出問題”的要求之一就是：能從實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理問題提出能力的方法之一。