淺析瀘西縣農村鄉鎮中學思想品德課教學存在的問題

董飛

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0059-01

為全面了解瀘西縣農村鄉鎮中學思想品德課的教學現狀，查找教師在教學過程中和學生在學習過程中存在的問題，為深化思想品德課程教學改革，切實提高教學質量提供有針對性的意見和建議，我通過問卷調查、訪談調查和思想品德課教學實踐調查相結合的形式，選取了瀘西縣5所農村鄉鎮中學思想品德課教師30人、學校領導10人、各級各類初中學生500人，各個學校的家長500人。特針對瀘西縣農村鄉鎮中學思想品德課的課程開設情況、課堂教學情況、師資情況、教材情況進行調查。發放問卷1030份，收回問卷987份，問卷回收率為95.83%，收回的問卷中有效問卷943份，問卷有效率為91.56%。通過篩選整理，總結了瀘西縣農村鄉鎮中學思想品德課教學主要存在以下問題：

一、思想品德課課程地位尷尬

新課程改革已經實施了多年，思想品德課的地位和作用已經越來越被社會各界所認同。但在瀘西縣農村鄉鎮中學很多學校對思想品德課的認識還沒有落到實處，相當一部分學校對思想品德課的重要性認識有余而行動不足。在中考的壓力和束縛下，思想品德課是不受重視的學科，無論是社會還是學校仍然把應試教育放在首位，很多教師和家長總是認為思想品德課是副科小科，中考分值所占比例小，期末考試畫畫背背就行，學好學壞影響都不大，這樣與考試關系較小的思想品德課被不同程度的忽視，學校領導也沒有對本學校的思想品德課教學工作和教學質量進行監督檢查，造成思想品德課課程地位尷尬。

二、教學觀念陳舊、教學方法單一

新課程教學是師生雙向互動的過程，倡導學生的主體性和教師的主導性地位。新課程改革倡導多樣化的教學方式，倡導學生自主探究式的學習方式。通過調查，筆者發現，瀘西縣農村鄉鎮中學大多數思想品德課教師教學觀念陳舊、教學方法單一。在教學過程中，他們把自己當成教學的主角，教學以傳統的講授法進行，把教材當成唯一的課程，教師就教教材，把學生當成教學的配角，以傳統的灌輸式為主，要求學生就學教材。他們講課的工具一般就教材、黑板、教參，教學方法主要是傳統的講授法，講課的內容一般就是教材的內容和考試有可能涉及到的知識，然后叫學生把所謂的重點勾畫下來讀讀背背。在這樣的教學模式中，學生是被動地接受知識，缺乏師生間的互動，造成了教學與學生實際生活的脫節。

三、考核評價方式不科學

思想品德課是向學生系統進行思想品德教育的一門重要課程，主要考查學生的情感態度價值觀、過程與方法、知識與能力三維目標。在這三方面中，情感態度價值觀又是最重要的，由于受應試教育的影響，教師對思想品德課的考查還是只注重知識考查，忽視對能力、行為的考查。在調查中我們發現，大多數學校還是把提高升學率、優化生源作為學校的一切，以期末考試的一張試卷決定學生的一切，學生基本上是死記硬背，許多教師也被所謂的名譽、名次、獎金及職稱評選所牽連，想“改”而又不“改不了”。

四、教師隊伍專業化程度不高

思想品德課課程是一門集政治學、經濟學、哲學、法學等學科在內的綜合性學科，教師要求具有扎實的專業功底、廣博的知識面、高超的教學技巧、高度的使命感和強烈的責任心。但在調查中我們發現，這5所學校中具有本科以上學歷、本專業任教的教師比例還較低，教師隊伍專業化程度不高。瀘西地處農村鄉鎮，相對偏僻落后，由于當地福利待遇低、工作環境差等原因，很難吸引優秀畢業生，瀘西籍在外面的畢業生不愿意回來，外地籍貫的思想政治教育類優秀專業畢業生也很難留住。并且學校也有學科偏見，他們認為思想品德課是副科小科，學科地位受到不同程度的忽視，一般安排給教不好主科、教學能力差或者快退休的高齡教師來教，從調查中就可以看出，在思想品德教師隊伍中，中青年專職教師少，中老年教師占有很大比例。

五、學生缺乏學習興趣與熱情

在調查中我們發現，不少學生學習思想品德的目的是取得高分讓父母滿意，不少家長對學生的期待是將來擁有高薪職業，成為有錢有勢的人。加之他們普遍性認為思想品德假、大、空，理論性太強，枯燥乏味，缺乏實用性，以后用不著，學好學壞影響都不大。在這種家庭觀念和社會因素的影響下，特別是傳統“應試教育”觀念的影響下，學生對思想品德課的重要性認識不清，對思想品德課缺乏興趣，很多學生在上課時開小差、看課外書或是做其他科作業。學生是在應試教育的束縛下來學習思想品德的，學生缺乏興趣就更談不上教學目標的實現了。

六、教學資源缺乏

由于瀘西縣地理位置相對偏僻，經濟發展相對落后，農村鄉鎮中學教學經費嚴重不足，在所調查的5所鄉鎮中學中，學校只有國家扶貧提供的寥寥幾套多媒體設備，教師上課的載體基本就是課本、黑板、教參，由于缺乏教學資源網，僅有的幾套多媒體還成了擺設，教學資源缺乏，沒有其他先進的教學設備和儀器，設施相對薄弱，根本不能滿足新課程改革的要求，這將直接影響到思想品德教學改革的成效和教學質量的提高。