淺析中職語文教學方法運用

戴勝

摘 要：語文的教學方法一直以來備受大家的關(guān)注，不管是從事什么學科的教師，總感覺語文課比較好上，學生容易聽懂，加之現(xiàn)階段各種“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等流行語的影響，越來越多的學生不重視語文的學習。這種情況在中職學校的語文課堂上更是明顯。從2016年起，株洲市教育局開始組織株洲市中等職業(yè)學校進行語文教學質(zhì)量的檢測，我校積極配合，特別是2017年，為進一步提升我校學生語文教學質(zhì)量檢測成績，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有效推動我校的示范校、卓越校建設(shè)，成立了中職學校語文教學質(zhì)量檢測監(jiān)控體系研究及實踐研究小組。本人主要從單元課程的整體教學方面，運用語文教學的“135”模式來對中職語文教學方法的運用進行初步探索。

關(guān)鍵詞：中職語文；課程模式；“135”模式

1 概述

“135”模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“1”為單元課程導(dǎo)入；“3”為單元課程學習的步驟：整體感知、合作探索、拓展延伸；“5”為學習結(jié)束以后的“反思”：文體類型、文章結(jié)構(gòu)、特殊人/景、同類比較、專業(yè)結(jié)合。

2 體例

2.1 單元導(dǎo)入

每一個單元的學習都是一個整體的過程，因此，對于每冊課本的學習，都做到從單元的整體建構(gòu)入手。中職采用的教材中使用的課文相對來說比較簡單易懂，學生在學習的時候一般不會存在太多的都不懂問題。但是，學生對每一個單元的課文為何能夠組成這個單元，思考得比較少。所以，在日常的教學中，我主要采用單元課程整體導(dǎo)入的方式來操作。系統(tǒng)的分析為何選用這幾篇，和學生的現(xiàn)狀有何聯(lián)系，和學生的轉(zhuǎn)惡意有何關(guān)系等等。同時在這個過程，也是學生去慢慢思考不同類型語文課文學習的異同，慢慢掌握規(guī)律和方法。

2.2 基本課文

2.2.1 整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學中應(yīng)首先引導(dǎo)學生對全文有個整體性的宏觀把握。此環(huán)節(jié)教師可進行以下教學內(nèi)容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。通過對文章的總體性的初步認識與把握，掌握基礎(chǔ)知識、理清文章脈絡(luò)。方式上可主要采用自主學習的方式，由學生回答，老師補充明確答案等。以《賣白菜》一文為例，從標題“白菜”入手，引導(dǎo)學生去思考它為什么被賣，怎么賣的，價值多少等整體感知，隨后逐層的進入課文的學習。

2.2.2 合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的”行裝“，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關(guān)系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”。

“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學的根本。通過合作探究，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學生通過自主學習，提出對本課的疑惑，比如文言文中哪個詞語哪句話讀不懂，現(xiàn)代文中對哪些句子不理解等；二是在初步整體感知的基礎(chǔ)之上，老師根據(jù)教學目標和重點難點，設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學生仔細研讀課文，小組討論，合作探究。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞是“互動”，采取小組內(nèi)部合作的方式。當然，教師的主導(dǎo)作用也尤為重要，教師的引導(dǎo)、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學生，感染學生。

2.2.3 拓展延伸：如學習《沁園春-長沙》一文時，在學習詞的基本內(nèi)容以后，要去將這篇文章和學生的現(xiàn)狀結(jié)合起來，不管是詞的本身魅力還是作者毛澤東的遠大抱負，都可以拓展延伸。“生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，在注重新舊知識的知識遷移；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學生實際的聯(lián)系，學生人生觀價值觀教育；注重由語文學科向其他學科的滲透等，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多，可以引導(dǎo)學生思考自我。

2.3 學而得思

子曰：“學而不思則罔。”在一個單元課文的學習之下，對一個單元進行反思是很多人忽視的內(nèi)容。可能有部分情況是反思了，但是效果也一般，我的教學過程中，反思基本上是做到了以下幾個步驟：

2.3.1 文體類型：具體來時是本單元學的課文的文體類型和特征。例如，學習小說單元，是否從單元中選用的幾篇課文來反思小說必須具備的條件，如何體現(xiàn)小說的寫作特點。

2.3.2 文章結(jié)構(gòu)：不同的文章，在表達主旨時用到的方式是不同的。如《讀書人是幸福人》一文中，作者直接表達他的觀點以后再分析為何有這個觀點的想法過程；而在《列車上的偶然相遇》一文中，作者則是采用倒敘的方式。因此，反思就很有必要了，不是教師來總結(jié)，而是學生去自己思考，自己如果面對同樣的題目，能夠?qū)懽鞒鰜韱幔?/p>

2.3.3 特殊人/景：這個反思的原因是目前中職學校的學生的課外閱讀量很缺乏，我們不得不承認，沒有資源的情況下，寫作是很蒼白的，因此，語文老師還必須盡最大能力的讓學生記住已經(jīng)學過的課文中的人或者景，說不定什么時候?qū)W生在寫作的時候可以使用上那個素材。

2.3.4 同類比較：中職學校的學生在學習語文的時候經(jīng)常有的一種感受是能夠?qū)懗鰜砦恼碌娜硕际呛軆?yōu)秀的，他們的經(jīng)歷是豐富的，他們寫文章是很輕松的，而他們自己寫則是很困難的，因此，反思同類比較重在比較學生和作者的相似性，提高他們的自信心。

2.3.5 專業(yè)結(jié)合：這個反思的重要意義在于可以讓學生學而有用武之地。語文的學習，不單是認識幾個字，表達幾句話，更重要的是讓學生可以在將來他們?yōu)橹\生的專業(yè)領(lǐng)域能夠?qū)W習得更加深入。如學習《淡之美》一文，美術(shù)專業(yè)的學生就可以馬上用淡筆調(diào)來詮釋，服裝專業(yè)的學生就可以用勾畫衣服的線條的粗細來表現(xiàn)等。

3 總結(jié)

將以上的“135”教學模式方法和中等職業(yè)學校語文教學質(zhì)量檢測結(jié)合起來，也是我探索的重點方向。學習課文時以單元為整體，教學質(zhì)量檢測也是基于試卷考察的模式。我將試卷分解成基礎(chǔ)知識部分，閱讀部分，寫作部分來教授學生，對試卷有了整體感知以后，面對不同的考點，繼續(xù)采用這樣的模式去學習，同樣可以達到效果。如考點中涉及到“標點符號”的考察，也是運用“135”模式，整體識記“標號”和“點號”的類型，看到題目中的不同選項，深入比較區(qū)別延伸課內(nèi)出現(xiàn)過的情況，檢查的時候反思其異同點，準確得出答案。當然，“教學有法、教無定法”，中職語文“135”教學教學模式并非是每環(huán)節(jié)都一定要有，可根據(jù)教學內(nèi)容和學生知識掌握及實際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調(diào)整。

作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導(dǎo)者。把語文的課堂變成自主探究的“動態(tài)”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學、尚學、陶冶情操的“美”課堂。這類教學模式的探索不要把學生變成答題機器，而是在課本學習的基礎(chǔ)上，如何更加有效的提升成績，提高興趣，進而為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。