精心設計假期作業 滲透落實核心素養

陳智峰

自2016年9月“中國學生發展核心素養”研究成果正式發布以來，探討如何將核心素養落實到課堂教學中的文章已然蔚為大觀，實踐研究進展也可謂令人矚目。然而，探討如何將核心素養落實到作業環節之中這個話題，卻鮮有人問津，尤其是一直以來被忽視的假期作業。

為了實現核心素養培養與假期作業的對接，筆者嘗試設計了一份“我與溫州非遺有個約定”暑假作業。下面以此為例，談談如何在假期作業中滲透落實核心素養。

這份假期作業包括如下三個部分：

一、必做題

必做題僅一題，提供兩種選擇：

暑期與你的父母或朋友一起參觀溫州非遺館，寫一篇觀后記，800字以上；你也可以選擇拍一張或一組溫州非遺的照片，寫一篇攝影散文，講一講你鏡頭后的思索，700字以上。

【設計意圖】

這一必做題指向人文積淀。核心素養之“人文積淀”的要點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

文化是人存在的根和魂，無論是物質文化還是非物質文化。設計這道題是為了讓學生與溫州非遺文化來一次近距離的接觸，進行一次“尋根之旅”，讓他們對家鄉的非遺文化有一個整體的印象，進而理解和掌握非遺文化中蘊含的人文思想。溫州非遺館是浙江省規模最大的非物質文化遺產館，集中展示了150多項國家級、省級非遺項目，可謂是溫州非遺文化最精華的部分，所展示的這些非遺項目都是能讓溫州人引以為榮的。面對非遺館里琳瑯滿目的非遺文化項目，學生定會被深深吸引并震撼，從而點燃他們對家鄉非遺文化的興趣和熱情，以及隨之而來的自豪感與責任感。

游記與攝影散文這兩種文體是學生非常熟悉的，在日常的習作中已做過多次訓練，寫起來定能得心應手，因而設置為必做題。而溫州非遺館這個載體是全新的，發揮的余地很大，加之每個人的眼光和鏡頭的選擇都是不同的，因而定能寫出別具一格、多姿多彩的習作來。事實也證明了這道題非常受學生歡迎，大部分學生都寫出了頗具個性色彩的觀后感或攝影散文

觀后感片段舉例：

這次的非遺館之行，讓我受益匪淺，收獲頗豐，心里一種自豪感也油然而生——這是我們溫州人獨有的文化傳統，我們溫州人數千年的智慧結晶。同時又深刻體會到保護非遺的重要性，傳承了千年的溫州文化，我們這一代有責任，有義務去接好這個珍貴而“沉甸甸”的接力棒，使得溫州非遺文化綻放它獨有的美麗光芒！（《奇妙的約會》）

攝影散文片段舉例：

這是一張有關南拳的照片，照片中一個發型時尚的年輕人跟在一個中年人身后學拳，顯得氣勢如虹，精神威武。這一老一少，不僅是在學習南拳，更是在傳承一種文化。這是文化之火可以永久不熄的根本保證。（《從南拳看非遺文化之傳承》）

二、選做題

選做題共有兩組。

（一）第一組

第一組選做題要求二選一：

1.與2～3位同學一起組團采訪一位溫州非遺文化傳承人，為他（她）寫一篇小傳，800字以上。

參考文章：《非遺傳承人系列報道之楊增貴》《民間黑篾甌編藝人——王芝法》

2.參加一次暑期非遺學堂，制作一個非遺小物件（甌窯、甌繡、米塑、剪紙、木雕、泥塑、蛋畫、臉譜等），并寫一篇制作過程說明文，700字以上。

參考文章：葉圣陶《景泰藍的制作》（教材必修五）

【設計意圖】

第一題指向人文情懷。核心素養之“人文情懷”的要點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。

這道題旨在讓學生與某一項溫州非遺來一次親密接觸，進而較深入地了解這一項非遺項目，切身感受溫州非遺的獨特魅力。親身采訪一位非遺傳承人，可以深入了解這項非遺項目的歷史之悠久、傳承之不易，也可理解非遺傳承人學藝之艱辛、堅守之困難，進而體察非遺傳承人職業之尊嚴、生存之價值。讓學生為一位非遺傳承人寫小傳的另一個意圖在于引導學生加入溫州非遺的宣傳隊伍，為非遺文化的宣傳和傳承盡一份綿薄之力。請看學生習作中的“馬燈戲”傳承人周開滿：

三百十五年的流轉，周開滿六十年的堅守，使得馬燈戲終于得到了真正的、正式的保護！六十年的光輝歲月，周開滿從滿場跑的小孩蛻變成了幕后辛勤耕耘的傳承者。他為馬燈戲付出的一切，這六十年里的所有努力，當地村民不會忘記，我們小組不會忘記，世人更不會忘記！周氏家族為馬燈戲所做的一切，這三百五十年里的所有艱辛與歡樂，世人記住了，永遠地、牢牢地記住了！（《它的三百五十年與他的六十年》）

第二題的設計指向勞動意識。核心素養之“勞動意識”的要點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識等。

這道題的出發點也是讓學生與某一項溫州非遺來一次非常親密的接觸，進而感受溫州非遺的獨特魅力和勞動的苦與樂。溫州非遺館每年暑假都會舉辦多期非遺物件制作的公益活動，吸引了大批青少年前往參加。親手制作一個非遺小物件，則更可以讓孩子們身臨其境地感受一下非遺制作的流程，不但能深入了解非遺知識，還可豐富學生暑期生活，養成勞動的習慣，并進而體驗非遺制作的過程之樂，讓非遺文化的種子在他們心中生根發芽。

雖然制作說明文這種文體學生們在日常寫作中訓練得并不多，但這種文體是生活中頗為常見的實用類文體。而且一旦有了親手制作非遺小物件的體驗，又加之以《景泰藍的制作》的范文引路，學生就能寫出鮮活的文字，寄寓自己的勞動意識。請看學生筆下的“臉譜彩繪”片段：

我繪制的這張臉譜以藍綠色為主色調，眼睛周圍是黑色，從眼角一直畫到眉毛下，黑黑的眉像一個倒著的“八”，額頭、臉、鼻子幾乎都是藍綠色的，除了下嘴唇上的紅色，嘴巴旁大多是黑色，從鼻子兩端一直延伸到下巴兩旁，露出了白色的下巴，最引人注目的是從眉心一直指向額頭的那一線紅，按照解說人的說法，一般是指臉譜上的角色所屬的兵器。就這樣，一張臉譜大功告成了。（《臉譜彩繪體驗之旅》）

（二）第二組

第二組選做題要求三選一。

1.試著寫一首溫州非遺之歌，可以針對某一項非遺項目，也可以面向所有非遺項目。古體詩、現代詩不限，寫完解讀一下你的創作意圖，200字以上。

參考文章：水鏡山人《甌繡——花繃架下的愁思》

2.選擇某一項你特別欣賞的非遺項目，對它的保護和傳承提出自己的建議，并給溫州市文化局局長寫一封信，500字以上。

參考文章：《非遺失傳的幾個原因及幾點建議》

3.如果你的一位英國友人來溫州玩，向他（她）介紹某一項你熟悉的非遺項目，100字左右，并試著翻譯成英文。

參考文章：《新興首批八項非遺項目簡介》

【設計意圖】

第一題的設計指向審美情趣。核心素養之“審美情趣”的要點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

這一題是引導學生謳歌溫州非遺之美，培養他們的正確、健康審美取向，發現、感知、欣賞并評價溫州非遺的詩意和浪漫之美，并通過創意、藝術地表達讓溫州非遺詩意地棲息在溫州這片溫暖的土地上。學生交上來的詩歌大氣與細膩兼具，典雅與新奇共存，詩意盎然，令人欣喜。請看學生為彩石鑲嵌大師謝炳華寫的一首小令以及這首小令的創作意圖：

瓊玉綴，淹潤清越半韞潔。朱砂絕，淺淺赤染，形容慢抉。去年門庭誰與度，灞橋折柳話離別。冰心濁，薄陽若血，唯掩面啜。（《憶秦娥·挽玉鑲》）

[創作意圖]詞牌名為憶秦娥，題目“挽玉鑲”的挽字有挽留、吊念之意，可理解為挽留彩石鑲嵌。還有另一種解讀意思，挽玉是一種古代男女分離互贈的信物，即挽玉被鑲嵌，也有哀傷挽留的意思。

前兩句形容的是大師進行彩石鑲嵌的情形，用上好的葉蠟石，染上朱砂，慢慢勾離出形貌，使之玲瓏剔透，高雅清亮。“瓊”即美麗，“淹潤”有溫和的意思，“清越”指玉石敲擊聲音清脆悠揚，均體現了大師精挑細選的玉料上乘，做功精細。朱砂用完了，所以染出的紅色較淺，又有深意：手藝即將走下坡路。第三句運用了對比的手法，去年今日的強烈落差，體現出彩石鑲嵌的巨大落敗。灞橋折柳用了典故，有依依惜別之意。“冰心”選自“一片冰心在玉壺”，即謝炳華大師對這門手藝的赤子之心。“薄陽若血”運用了比喻，“薄”字從夕陽落山再次點出手藝的中落，“血”不僅是夕陽之紅，更是大師的心頭血。最后一個“唯掩面啜”則表現出無限的悲涼之感。

希望借這首小詩，可以呼吁大家保護非遺，不讓彩石鑲嵌這種溫州傳統非遺文化流失。

第二題的設計指向社會責任。核心素養之“社會責任”的要點是：熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利等。

這一題是讓學生深入了解某些非遺項目傳承之困境，并為非遺的保護和傳承獻計獻策，這是一個當代公民和未來新主人應當承擔的社會責任。對于“給文化局局長寫一封信談談非遺文化保護的意見與建議”，不少學生寫得情真意切，建議也合情合理。請看如下這條建議：

對于木偶戲這項非物質文化遺產的傳承，我認為可以通過網絡、電視等途徑招募有意愿繼承木偶戲的人，經過層層選拔選出合適的木偶戲非遺繼承人。不僅如此，文化部門還要給予繼承者一定的物質保障，這同時也是給予這項非物質文化遺產傳承的一種保障。（《局長，我想跟您談談》）

第三題的設計指向國際理解。核心素養之“國際理解”的要點是：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流等。

這一道題較為鮮明地體現了我校的外國語教學特色。我校與英國利物浦一中學結為友好姊妹學校多年，每年秋天都有一批英國友人來訪并游學半個月。溫州非遺作為獨具魅力的溫州文化之杰出代表，定能引起英國友人的濃厚興趣。讓學生向外國友人介紹一種溫州非遺，不但可體現他們作為溫州主人翁的意識，激發他們對家鄉文化的自豪感，更能培育他們的“地球村”意識和開放的心態，引導他們積極參加跨文化交流。而且，這道題對有一定英語基礎的高中生來說也非難事。請看學生對“溫州魚丸”的英文介紹：

Welcome to Wen Zhou！ Today， I want to introduce a Wenzhou intangible cultural heritage item —— fish ball to you. Fish ball soup is a flavor snacks in Wenzhou. It is made of fresh fish by hand. Put it into the boiling water， then add some seasoning for your suitable taste. You see， a bowl of fresh fish ball soup is out of the pot. Fish ball soup tastes delicious. It has a long history， and is a favorite of tourists food.

（歡迎來到溫州！今天，我要向你介紹一項溫州的非物質文化遺產項目——魚丸。魚丸湯是溫州的一道風味小吃。原材料是新鮮魚肉做成的魚茸，用手做成條狀或球狀，放入沸水中煮熟，加入適合自己口味的調料，一碗新鮮的魚丸湯就出鍋了。魚丸味道鮮美，歷史悠久，是備受游客喜愛的一道美食。）

以上三道題均由范文引路，供學生自主選擇。學生可以寫信，也可以寫詩，還可以“秀”英文，可謂各展所長，百花齊放。這既訓練和展示了他們的核心素養，又尊重了他們的個性，也彰顯了他們的特長。

三、挑戰題

挑戰題共3道，學生可做可不做，可做一題，也可做多題。

1.從生活中尋找并挖掘出一種非遺項目（最好是目前未列入各級非遺保護名錄的），把它推薦給相關部門或溫州非遺保護中心，600字以上。

2.對一項非遺項目的傳承現狀進行深入思考，寫一篇論述文，700字以上。

3.發揮你的想象力，寫一篇關于非遺的小小說，800字以上。

【設計意圖】

第一題的設計指向問題解決。核心素養之“問題解決”的要點是：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。

這一題是引導學生認真觀察和思考生活。他們會發現“非遺”其實離我們并不遙遠，它們與我們的生活水乳交融，就存在于我們的衣食住行之中。引導他們善于發現問題，嘗試發掘生活中一種全新的非遺項目，學著做一名溫州非遺的志愿者，為某項溫州非遺文化的傳承設計一個合理的方案，提出一些自己的建議，這該是一件多么有價值的事！其中，有一位老家在樂清虹橋的學生呼吁政府部門出面聯手溫州非遺文化中心合力保護好當地方言：

近幾十年來，由于中小學和幼兒園全都使用普通話教學，加上廣播、電視的普及，外來人口的急速增加等原因，虹橋方言正在慢慢消失。為了保護好祖先留下來的方言這份寶貴文化遺產，我希望仍在使用虹橋方言區的虹橋、芙蓉、蒲岐、南塘、淡溪、雁湖、石帆等鄉鎮政府機關能加強重視并聯合起來，積極聯系溫州市非遺文化保護中心，聘請溫州市方言研究專家，以對歷史文化和子孫后代負責的態度，投入兩三年時間，對虹橋地方方言進行全面梳理、注音和正字，認真整理記錄這份珍貴而偉大的非物質文化遺產。（《救救正在消失的虹橋方言》）

第二題的設計指向理性思維。核心素養之“理性思維”的要點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

這一題是希望學生能將眼光投射到非遺文化的背后去，能理性地看待非遺文化的傳承現狀，尊重事實，正視現實和困難，認識到新舊文化的碰撞和割裂，以嚴謹的態度思考溫州非遺文化傳承面臨的問題。有學生在嘗試彈奏牛筋琴之后理性反思道：

現在的人，知道牛筋琴的有多少？能演奏一曲的又有多少？外來音樂和時尚流行音樂的興盛，急劇改變了中國城鄉大眾音樂的欣賞方式、口味和習慣，使得牛筋琴已是無人問津。牛筋琴的古韻流轉獨為溫州鼓詞伴音，這是它的專一不變，然而鼓詞又是一個即將失傳的非遺文化項目。古有人奏牛筋琴以琴音享受生活，而今卻是大伙兒只是忙碌于生活，目光聚焦在方寸大小的屏幕上，手指快速地游移著，又能有多少人能去撫琴，能靜下心來，去聆聽一曲清韻？（《這段古韻，何去何從？》）

第三題的設計指向勇于探究。核心素養之“勇于探究”的要點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

這一挑戰題是針對那些平時喜歡幻想和創造的學生，引導他們深入了解某一項非遺項目背后的故事，充分發揮自己的好奇心和想象力，大膽嘗試、勇于探索和無畏挑戰，創作出專屬于自己的溫州非遺小說，這也將是一件令人欣慰的事！有學生創作了一篇《劉伯溫妙計奪溫州》的歷史小說，將溫州非遺“燈盞糕”與歷史故事結合起來，頗具一波三折之妙，小說的開篇就頗有歷史小說“范兒”：

滾滾煙塵，角鼓爭鳴，戰場上鮮血還未干涸，一滴滴滲進腳下大地。溫州久攻不下，士兵已疲憊不堪。劉基沐浴更衣，夜登臨時搭建的觀星臺。歲星逆行進入太微垣，迫入東門。戰事緊急，攻城須速戰速決。

由于核心素養指向學生的全面發展，所以核心素養的培養在內容和方式上應讓學生喜聞樂見。上述這份基于溫州非遺文化滲透落實核心素養培養的暑假作業，遵循學生身心發展規律，把核心素養研究植根于溫州的文化歷史土壤之中，可謂是一次大膽而有益的嘗試。需要特別強調的是，每一項學生核心素養，都不是彼此孤立地存在的。上述每一道非遺文化假期作業，也不是僅指向某一項核心素養，因為各項核心素養之間是相互聯系、相互補充、相互促進的。

當然，學生核心素養的培養，不可能一蹴而就，我們還需要挖掘并運用更多的學習載體。如此，學生的核心素養培養才有可能真正落實。

（責任編輯：方龍云）