詩詞教學：內容的開掘和活動的設計

黃厚江

摘 要：文本解讀，是詩詞鑒賞和開展教學活動的基礎。為了更好地實現教學目標，課堂需要在重視字、詞、句、篇的理解之上，設計精巧的教學活動，不斷拓展、開發學習內容。具體而言，就是要能在重視文本的理解、領悟和對話的基礎上，做好兩個方面的教學活動設計：一是把教學內容設計成教學活動，把“講一首詞”轉變為“上一堂課”；二是“要有好詞、好句，還要有好篇”，從整體著眼，整合核心問題，全面掌握學習內容。

關鍵詞：詩詞教學；教學活動設計；文本解讀；《八聲甘州》

對于很多教師，在詩詞教學中多元解讀詩詞內容，鑒賞詩詞表現手法，理解作品情感主旨等，似乎不難做到。但普遍不足的是，教學形式主要還是教師講或者是問問答答變相式講，缺乏教學活動的設計，并不能真正有效地引導學生在學習活動中讀懂詩詞、欣賞詩詞，進而掌握詩詞理解、賞讀的基本路徑和方法，培養詩詞鑒賞的能力和素養。

趙潔老師所上這節課，是市級特級教師研修班的一次研討匯報課，文本選自蘇教版普通高中課程標準實驗教科書選修教材《唐詩宋詞選讀》。教師精心備課，使課堂呈現四個鮮明的特點。

一是重視文本的基礎理解。古詩鑒賞需要重視文本解讀——這節課，給學生提供了字詞句的訓練契機，讓學生逐步進入自己的知識建構過程，做得很好。目前，高考考查古詩鑒賞，故而很多教師重鑒賞而輕解讀。很多學生在欣賞詩歌的時候，站起來不會說，就是因為他們在文本解讀方面沒做好，導致了詩詞的欣賞缺少抓手——教師提問的時候，他們連這個詩句本身的意思都不懂，關鍵詞也不能透徹理解，怎樣來品味、領會詩歌的內容和情感呢？這是一個層層相因的過程。

二是帶領學生細讀文本。這節課精心設計詞句解讀教學，做到了從過去的知識教學，轉化為語言表達、實踐的過程——這也是情感的蘊藉過程，是思想的生發過程。課上，趙老師帶領學生開展文本細讀的能力較強；師生對話中，對詩詞內容的處理細膩、周到，真正做到了把情感的理解、體會、體驗，和詞語、詩句的品讀融合在一起。教師的教和學生的學，也聯系得很緊湊；當學生的理解遇到了困難，趙老師主動發問，或者鼓勵其他學生參與爭論，最后又及時表達意見，這也是一種負責任的教學態度。

三是有機組合和拓展。整節課的教學，課堂問題的串接，從導入、誦讀，到上下闋內容的研習以及情感分析，之間的過渡、時間分配比較合理，教學容量比較大，基本上有效地引領了課堂學習的確定性和深度。這節課的教學，突破了詞內容本身的限制，拓展了學習范疇。這節課沒有僅限于這首詞的解讀，與其他作品的關聯也都打通了，甚至學生受到感染和激勵，也主動聯系學過的詩詞，進行了拓展。這樣，一節課就顯得比較厚實。

四是有效的激勵和引領。教師能夠抓住學生回答的閃光點進行具體、及時的評價，頗見功力；在起始階段，教師敢于主動放棄示范朗讀、展示自我的預設，給予學生朗誦的機會，也是有激勵意義的生成。

作為日常教學，這節課總體是成功的。但還可從教學活動的設計組織和教學內容的開發兩個方面，再作一些思考和改進。

一、把“講一首詞”，變成“上一堂課”——多元設計學習活動，引領深度理解和鑒賞

“講一首詞”，是教師分析作品，著眼點是讓學生學習理解一首作品；“上一堂課”，是帶領學生欣賞一首詞，讓學生學會詩詞的鑒賞。趙老師的這節課，缺少把教學過程變成教學活動的設計意識。不同的課堂組織形式，會帶來不同的教學效果。我們要主動創設與教學內容密切相關的各種形式的活動，提高學習的效率。

（一）抓住教學形式的激趣處，細化設計

比如利用教材上這幅人像插圖：如果給這幅插圖配上一句詞，你配哪一句？這個思考的過程，讓學生說。第一句肯定不行的，插圖包含一個動作；又如“惟有長江水，無語東流”，是否可以呢？這個活動的設計，目的不是一定要對上哪一句，而是可以借助這幅插圖，讓學生自然地融入詩詞理解的情境；這種直觀、有趣的討論交流活動，還能夠有效帶動性格內向或者學習基礎較差的同學參與學習。

又如，左邊還有一個《詞譜》柳詞書影圖，仔細看一下，與課文的標點有所不同。“瀟瀟”后面，是頓號；“想佳人”，頓號；“爭知我”，頓號。這幾個標點能不能這么用？這就把朗誦也融合進去了。現在就會產生一系列有意思的問題：為什么要加這幾個標點，合理嗎？更重要的是，這幾個標點加上去之后，和內容有什么關系？“瀟瀟”后面加頓號有沒有道理？當然有，誦讀的時候要有一個比較細微的停頓，這就是句讀、停頓啊。后面的“想佳人”，按照詞的意思，是可以斷句的，但是“佳人”和“妝樓颙望”之間又是聯系緊湊，有一種可斷可不斷的味道：如果用逗號斷句就斷得太長，如果不斷那就停頓不夠，所以最好也是加個頓號。詞的細微之處，拿出來讓學生分析、理解，努力促使學生主動去發現、領悟——這就是教學活動。

再如，課上可以讓學生依據每一句內容，畫一幅詞人情感曲線圖，鍛煉學生獲取信息并進行概括、構圖的能力，培養、提升學生的認知策略，也為理解詩人情感、勾勒人物形象、解讀詩歌主旨提供依據。

這些做法，能夠降低理解的入口，化繁為簡，借助細節、細小的問題等，引導學生有序地開展學習活動——當我們能夠設計多樣化的教學活動，進而把教學活動簡單化之后，學生就會報以豐富，以及靈性的迸發。

（二）抓住教學內容的閃光點，細化理解

教學活動的設計，包括對文本內容的拓展。我們要能從詞句的精妙處入手，把握詞人的情感脈絡，領悟其“所言志，所載道”；或者從詩詞的煉字煉句處，抓住特點，深入理解文本。

柳永寫長詞慢調，善于在曲婉轉折之處使用領字。這首詞有幾個領字，可讓學生找一找。比如，在課堂研討中，我們發現，柳永通過“對”“漸”“惟有”“不忍”“嘆”“想”等領字，對個體情感和心境進行敏銳表達，把他的個人經驗，轉化為一種普遍的抽象的生命感喟，也因之獲得了無數閱讀者的共鳴——課堂需要更加明確地引導學生分析領字的作用和意義。其實這也告訴我們，對于文本的處理，在細節方面有很多變化，可以設計多樣化的教學活動。

課上，學生對“想佳人，妝樓颙望，誤幾回，天際識歸舟”有不同見解。妝樓上颙望的人是誰？顯然是佳人。怎么知道是佳人呢？我們分析這一句：首先，妝樓，地點很特殊；再一個，天際識歸舟，這應該是待在家里的人，盼望著流落在外的人。經過具體內容的具體分析，學生能鍛煉學習技能，更能透徹理解文本內容。又比如，“何事苦淹留”，到底是何事呢？一般的理解，是沒有獲得功名。但結合寫作背景，我們發現柳永是一個不羨功名的人。其實，柳永與理想失之交臂的苦痛，對命運的無奈，還有人到中年的茫然，全在這一句中。對關鍵內容的理解和把握，需要借助問題的巧妙串接，調動學生的深度思考。

（三）抓住詞作承續的延伸性，深度拓展

說到文本內容開發，這首詞有三處用典可作對比閱讀。一處是“紅衰翠減”，化用李商隱《贈荷花》“此花此葉長相映，翠減紅衰愁殺人”一句。到底是李商隱高明，還是柳永化用更好呢？此一句，固然是應景之語，但未必不含深意：李商隱此句感慨人生際遇，天意難違；柳永又何嘗不是仕途坎坷，造化弄人呢？在此，柳永是否有自比李商隱之意呢？“誤幾回，天際識歸舟”一句，語出謝朓《之宣城郡出新林浦向板橋》：“天際識歸舟，云中辯江樹。”一般認為，柳永加上了“誤幾回”，焦灼的情感較原詩更強烈，那么你持什么觀點？“惟有長江水，無語東流”，化用高蟾《秋日北固晚望》“何事滿江惆悵水，年年無語向東流”一句，寫景之外，意味豐瞻，與原句可作對比分析。

二、詩詞教學，要有好詞、好句，還要有好篇——整合核心問題，實現全面把握

杜威曾經慨嘆，“我們具有一切知識而迷了路”。這節課教學的過程中，點與面的關系，局部和整體的關系，處理得不是很好，涉及三個方面。

（一）整篇意境缺少清晰把握

把握整首詞的意境，一般的方式包括分析詞句，貫通全篇內容，抓住意象，借助聯想和想象，誦讀涵泳，了解寫作背景、作者個性等。這節課的教學，可以從三個角度考慮，完成從詞句意境到整篇意境的升格。一是精心設計板書，連點成線，聚片成章，給予學生直觀指引和理解強化。這一過程需要精心設計并及時呈現出來。二是結合柳永其人，進行主題拓展閱讀教學。三是結合單元主題進行“拓展—回歸”的訓練。

教師要能夠“驅牛向草”，通過活動設計，把學生從詞句引向整首詞意境的理解，并促使師生把知識轉化為學生自己主動掌握的內容，呈現新知的構建過程。

（二）忽視句間關系和句篇關系的把握

比如，上下闋各寫了什么，這是詞的解讀必不可少的內容：上闋寫眼中之景，下闋寫此情此景中，人的思念——這個還需要總結強調一下。那么，上下闋各四句，又分別寫了什么，哪一句最能寄托愁緒呢？教師要能對課堂對話進行敏銳地篩選和加工，生發出有價值的問題，進而整體把握全詞。這種由句而篇的學習過程，需要我們把自己當作詩人，然后將心比心去領會、推測詩人在詩中所寄寓的情感，從而整體把握、理解詩歌的內容和主旨。以上闋為例，各句之間是什么關系？第一句寫了雨，第二句寫了霜、河、樓及殘照，第三句寫了花，第四句寫了長江。這四句，是一層一層的愁苦，從“一番洗清秋”的凄冷，到“霜風凄緊”的寒意、“紅衰翠減”的殘敗，其實是歲月流逝帶給人的感受，再到“長江無語”，其實是詞人無語——這樣一個理解的過程，這種景與人的融合，層層疊加，自然而然地托出了下闋的情感。柳永是把深藏的感情，融在所寫的景物里。

又如，這首詞用一個字概括，就是“愁”。那么，到底是什么愁呢？從上闋來看，是秋景之愁；從下闋第一句來看，是故鄉之愁；從第二句來看，是生命蹉跎之愁；從第三句來看，是思念戀人之愁。那么，詩人最主要的愁緒是什么？我認為不是想佳人，不是思故鄉；從上闋“紅衰翠減”“無語東流”，到下闋的“何事苦淹留”，主要感慨的還是歲月流逝、生命蹉跎，感慨把生命耗費在無意義的事情之上。這樣，我們就把整首詞的情感梳理清晰了，而且有主有次。

好的詩歌，要有好詞、好句，還要有好篇；好的課堂，也要有好詞、好句，還要有好篇，能夠細致入微，更能提綱挈領。

（三）對知識的整體意義重視不夠

固然，我們可以一點一滴地學習知識，但只有具備整合意識，通過有效的學習方式不斷建構知識框架，知識才能顯現其重要的價值。比如學習柳永的《八聲甘州》，不僅要能聯系到學過的《雨霖鈴》，還要能推動學生結合柳永的經歷，理解《鶴沖天》《望海潮》等詩詞的作用和價值，要能引導學生閱讀葉嘉瑩《北宋名家詞選講——說柳永詞》、梁衡的《讀柳永》等，拓寬視野，形成主題學習，并書面呈現學習成果。

這節課，整個教學活動的設計，偏于向內，重視詞句的深度解讀；而為了追求學情和文本的平衡，教學也應適當向外用力，設計一些必要的教學活動，進行更為深入的內容拓展。經過這樣的一番推敲，我們的課堂就可以更加生動，更有趣，也更容易深入學生的心，更有效地達成教學的目標、任務。

（責任編輯：方龍云）