信息化背景下高職英語“5A”教學(xué)模式研究

紀(jì) 艷

（安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

自從2013年高職院校開始實(shí)施分類考試招生以來，高職院校公共英語教學(xué)面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其癥結(jié)在于公共英語教學(xué)缺乏宏觀的教學(xué)理論支持，且缺少適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的英語教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)理念、信息化教學(xué)手段和評(píng)估方式均沒有跟上生源的變化?；旌蠈W(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的“5A”教學(xué)模式能夠充分實(shí)現(xiàn)師生、生生及人機(jī)合作與互動(dòng)，為高職英語教學(xué)的改革和優(yōu)化提供了無限可能。

1 高校分類招生背景下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職英語教學(xué)是以實(shí)用、能力為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的職業(yè)教育。新時(shí)期的信息化技術(shù)發(fā)展背景下，面對(duì)職業(yè)院校生源構(gòu)成的巨大變化，高職英語的教學(xué)方式、手段等都勢(shì)必通過各種形式的變革，來滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同需求。

然而，在分類招生背景下，學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，并沒有將所學(xué)語言知識(shí)內(nèi)化；交際應(yīng)用時(shí)，學(xué)生往往不會(huì)表達(dá)或是表達(dá)得漏洞百出，無法靈活、流利地用英語交流。造成這種局面的原因多種多樣，主要有兩個(gè)。一是母語的負(fù)遷移干擾，即母語的發(fā)音、語法、習(xí)慣表達(dá)、寫作等干擾阻礙了英語語言學(xué)習(xí)的正確掌握，使得英語學(xué)習(xí)者認(rèn)知產(chǎn)生混淆。譬如，“歡迎你來參觀我們的工廠”，被說成“Welcome you to our factory”；“價(jià)格很貴”，往往被學(xué)生們譯成“expensive price”而不是“high price”；單詞的拼讀用漢語的拼音去注音，而不是按照國(guó)際音標(biāo)的正確讀法來拼讀。另外一個(gè)原因在于信息化技術(shù)的大力發(fā)展，各種新媒體、應(yīng)用軟件的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，單一的師生互動(dòng)無法全方位地提高學(xué)生獲取知識(shí)、綜合運(yùn)用語言的能力。

2 5A教學(xué)模式的運(yùn)用

2.1 5A教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“5A”即“Alluring，Analyzing，Acting，Assessing，Arranging”的簡(jiǎn)稱，它的理論基礎(chǔ)是混合學(xué)習(xí)理論（Blending learning）。其核心就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”5A教學(xué)模式就是以混合學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)基點(diǎn)，通過吸引——分析——實(shí)施——評(píng)估——整合五個(gè)環(huán)節(jié)讓英語教學(xué)從教師為中心轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，為師生互動(dòng)為主發(fā)展成人人互動(dòng)、人機(jī)合作互動(dòng)打開了一個(gè)全新的角度。

2.2 5A模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（1）Analyzing——分析

教師在設(shè)計(jì)“怎樣教”的過程中，要分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，不能只講授語言知識(shí)，不考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。會(huì)話模塊教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平的差異設(shè)置不同的任務(wù)，程度差的學(xué)生可以根據(jù)語音反復(fù)跟讀，中等程度的學(xué)生可以選擇模仿任務(wù)，創(chuàng)作配音任務(wù)布置給英語能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平選擇任務(wù)，作品可以上傳到群共享里，讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)分析自己的跟讀配音，教師也可以針對(duì)容易犯錯(cuò)的地方進(jìn)行分析糾正。應(yīng)用寫作模塊教師可以分析寫作類型，將教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的實(shí)際功能，如Email的寫作，教師可以讓學(xué)生直接寫郵件發(fā)給教師；名片的寫作就可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的名片，而不是簡(jiǎn)單地完成課本上的練習(xí)。整個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，讓教學(xué)生活化、信息化、趣味化，只有這樣才符合混合學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，才能真正地做到以學(xué)生為主體的英語教學(xué)。

（2）Acting——實(shí)施

語言的掌握是經(jīng)過語言的輸入到語言的輸出兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)、講解、練習(xí)都是語言輸入，接下來就需要語言輸出。根據(jù)之前所學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)語言輸出，仍以英語點(diǎn)餐會(huì)話課為例，教師可以模擬餐廳的用餐情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的用餐對(duì)話，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換成教學(xué)活動(dòng)的示范者和組織者，讓學(xué)生更明確更清晰地知道如何完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然在語言輸出的過程中，教師的課堂設(shè)計(jì)要使學(xué)生有足夠的情緒安全感，傳統(tǒng)口語教學(xué)教師讓學(xué)生假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)作，但學(xué)生的積極性不高，參與的學(xué)生很少，教師運(yùn)用電影——《瘋狂動(dòng)物城》中的一段視頻，讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)視頻改編劇本，課后進(jìn)行配音編輯，好的作品分享到班級(jí)的QQ共享。

課后教師將課堂上的詞匯句型歸納總結(jié)，滬江英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站推送的英語點(diǎn)餐8000句發(fā)送到QQ群便于學(xué)生運(yùn)用到電影視頻的腳本中以及以后的情景交流中。

（3）Assessing——評(píng)估

這一環(huán)節(jié)在信息化的英語教學(xué)過程中至關(guān)重要，評(píng)估的結(jié)果直接關(guān)系到到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師來評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，給出成績(jī)，不能讓學(xué)生做到心服口服，而現(xiàn)在的考評(píng)方式是學(xué)生自評(píng)+老師點(diǎn)評(píng)+機(jī)評(píng)，讓學(xué)生自己融入到評(píng)分環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交、小組互評(píng)的方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，克服了考核方式的單一和死板，讓學(xué)生的口、腦、手都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建師生互動(dòng)、人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)一體化的合作新模式。

（4）Arranging——整合

該環(huán)節(jié)是教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段、網(wǎng)絡(luò)資源等的歸納、總結(jié)和反思。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一方面實(shí)現(xiàn)了師生的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒安全感，另一方面還可以和學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，改善教學(xué)策略，尋找更適合高職學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)信息。同時(shí)，信息技術(shù)的過剩和網(wǎng)絡(luò)資源的繁雜也需要教師尋求信息技術(shù)和課程教學(xué)的優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

3 5A模式在教學(xué)實(shí)踐中的思考

5A英語教學(xué)模式讓信息化技術(shù)和英語教學(xué)緊密融合，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)，在高職英語教學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，效果明顯，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣增強(qiáng)，但是在實(shí)踐的過程中，仍然存在著一些需要注意的地方。

3.1 信息資源的選用

教師5A教學(xué)環(huán)節(jié)中所選用的信息資源必須要能吸引調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性、能解決課程內(nèi)容繁難偏舊的優(yōu)質(zhì)資源，要有化繁為簡(jiǎn)、化難為易的功效，讓高職學(xué)生學(xué)的厭煩吃力、學(xué)完更困惑的教學(xué)資源要擯棄。教師要充分利用能吸引學(xué)生興趣的精品課資源；同時(shí)要善于收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提供的資源，這些資源最符合學(xué)生接受特點(diǎn)，“最接地氣”；另外，教師不能一直“拿來主義”，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況自主開發(fā)，為教師以后的信息化教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。在教學(xué)過程中，教師可以不斷使用教學(xué)內(nèi)容能用、學(xué)生想用、教師易用和教學(xué)好用的優(yōu)質(zhì)信息資源。

3.2 信息資源與移動(dòng)終端的契合

5A教學(xué)模式中的實(shí)施和評(píng)估環(huán)節(jié)過程離不開優(yōu)質(zhì)的信息資源和方便快捷的移動(dòng)載體，優(yōu)質(zhì)信息資源和移動(dòng)終端尤其是學(xué)生最喜歡的手機(jī)有效融合，不僅讓師生可以流暢地進(jìn)行課內(nèi)外具體任務(wù)的實(shí)施，還可以方便學(xué)生下載保存，為學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)提供了可能。除此之外，信息資源與移動(dòng)終端的有效契合為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和師生、生生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估以及實(shí)時(shí)互動(dòng)交流提供了快捷、真實(shí)的平臺(tái)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容為核心

在5A教學(xué)模式實(shí)踐過程中，經(jīng)常遇到兩大問題，一是為了吸引高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師往往不自覺地選用與課本內(nèi)容關(guān)系不大的信息資源，迎合學(xué)生的趣味，為了趣味化而趣味化，忽略了教學(xué)內(nèi)容，脫離了教學(xué)的本質(zhì)。因此5A模式的實(shí)施必須緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容，其應(yīng)用于英語教學(xué)最終目的是服務(wù)于教和學(xué)，只有形式，沒有內(nèi)容，不僅偏離了英語教學(xué)的目標(biāo)，也無法提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。二是教學(xué)重心放在實(shí)施評(píng)估環(huán)節(jié)，忽視整合對(duì)英語學(xué)習(xí)的升華效用和理論指導(dǎo)。沒有教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、信息資源等的整合，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，只會(huì)造成學(xué)生的語言知識(shí)掌握不牢固，無法形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

4 結(jié)語

高職英語信息化教學(xué)實(shí)踐中，5A模式解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕啟發(fā)的弊端，營(yíng)造出職場(chǎng)場(chǎng)景氛圍，讓教學(xué)做成一體模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)心理機(jī)制的順應(yīng)，但同時(shí)也容易造成學(xué)生打著學(xué)習(xí)的幌子利用手機(jī)進(jìn)行游戲或交流活動(dòng)，這樣對(duì)語言知識(shí)的掌握就不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師不能盲目或過分依賴移動(dòng)終端或教學(xué)模式，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，考慮學(xué)生的語言接受能力，兼顧具體的教學(xué)內(nèi)容，才能讓5A教學(xué)模式在高職英語信息化教學(xué)中不成為空談。