論教師專業發展的內驅力

熊瀟瀟

摘要：伴隨著教育改革的不斷推進，注重教師隊伍建設和提升教師素質已經成為核心內容，人們普遍關注的焦點問題就是教師的專業素質發展。教師在專業發展的過程中，主要強調教育教學工作，教育教學已經成為一門職業，教師是專業的執行者，因此教師一定要注重自身素質的提高，具有高度的自主性和行為準則。教師是從事教育工作的專業技術人才，他們的成長都要經歷不成熟到成熟、新手到專家的過程。對于影響教師專業成長的許多因素都要正確地看待，注重教師專業技術發展，才能確保教師不斷成長，學校才能立于不敗之地。

關鍵詞：教師；專業發展；內驅力

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0022.03

新課程改革的主體是教師，新課程改革要想順利地推進，教師起到決定性的作用。教師置身在課改一線，將滿腔熱情投入到新課程改革中，不斷深化對課程改革的認識，使自己的職業能力得到不斷的提高，使自身的綜合素質更加完善。新課程改革的要求和教師專業化的要求是一樣的，目前我國教育正經受著巨大的挑戰，在這樣的新形勢下，對教師的考驗也非常嚴峻。受各種因素的影響，教師的心理會存在一些問題，給教師的成長帶來了一定的影響。對于影響教師專業成長的原因一定要正確地看待，不斷探索教師專業發展的有效辦法，促使學校不斷地發展進步，對新一輪的課程改革有著深遠的影響。

一、維護教師心理健康，激發專業成長內驅力

教師的心理健康不僅影響自身的發展，還會給學生造成一定的負面影響。經過對所有教師進行問卷調查發現，對于絕大多數的教師來說，造成他們心理問題和職業倦怠的原因主要有同事之間的競爭、師生之間的關系、家長的期望值過高、不合理的教師考評制度、教學自主權的制約以及家庭日常瑣事的煩惱等。學校針對上述問題，從多個角度出發，開展靈活多樣的教師心理輔導活動。就學校方面而言，一定要營造適合教師身心發展的工作環境；就教師物質保障條件、培訓進修機會、獎勵機制以及評價制度而言，需要不斷地創建新的管理制度，及時更新管理觀念，開展多種形式的活動，使用合適的管理辦法和管理策略，使教師的心理健康水平得到不斷的提高，使教師的教學意義得到普遍認可，實現教師自身專業水平的提高[1]。可以采取以下幾種辦法來進行：（1）學校可以創建教師心理援助機制和教師心理咨詢、心理疏導體系，注重教師心理健康的疏導，使教師應對心理壓力的技巧得到明顯的提高，使教師的心理狀態得到較好的改善。（2）學校的管理要以教師為中心，學校管理決策制定的時候，教師一定要參與其中，讓教師真正地感覺到自己是學校的主人；學校要制定科學合理的獎懲制度和評價體系，加強評價模式的轉變，使教學過程和團隊精神得到普遍關注。（3）學校要掌握教師的需求，并竭盡全力地滿足教師的合理要求，比如學校要給教師提供均衡的培訓進修機會，這樣教師在面對教學改革的時候就會比較自然。（4）注重開展形式多樣的校園文化，讓教師參與多種形式的活動，使教師的業余文化生活變得豐富多彩。學校組織各種主題演講比賽，使教師可以更加熱愛自己的本職工作，教師可以不斷地感受到自己職業的快樂，使教師的成就感和自我價值能夠實現。（5）做好家訪工作，使學校和家庭可以聯系在一起，使教師的形象變得更加光榮偉大。就教師的自身發展而言，教師要想不斷提升應對壓力的能力、提升職業幸福感和調整心境就要注重提升心理健康水平。教師內驅力發展的根本動力就是責任心和愛心。學校要聘請著名的專家學者和心理咨詢師給教師進行心理疏導和專題講座，使教師可以較好地掌握釋放壓力的方式方法，使教師的責任心和愛心被喚醒，讓他們感受到作為教師是多么的光榮。注重個人素質的不斷提高，可以使教師的心態得到較好的調整，當遇到挫折和困難的時候，教師可以臨危不懼、坦然面對。教師的責任心和愛心被驅動起來以后，他們內心深處的責任感和使命感就會被喚醒，將教書育人當作自己的畢生追求，從而使教師更加樂于奉獻，注重自身素質的提高。

二、不斷自我完善，激發教師專業發展內驅力

首先，教師的專業發展自覺意識一定要喚醒，不斷激發教師專業發展的內驅力。教師的成長和教師的教學水平有著直接的聯系，教師要自覺地將教育教學工作當成自己的事業，以自身的發展需求為根本出發點，開展高效的探究活動，使專業素養得到不斷的提高，進而使教育理想的目的得以實現，教師在教育教學中獲得成就和快樂。教師要承擔起專業發展的責任，將外在的條件轉化成內在的需求，教師要自覺地承擔起發展的重任。只有這樣，教師專業發展才能取得良好的成效，從而實現教師專業發展的目標。

其次，教師一定要給自己設置“目標驅動程序”。如果沒有目標，教師就比較容易滿足、不思進取。世界著名的馬拉松冠軍在每次比賽中都會取得勝利，這讓人非常震驚，記者采訪時，他說出了自己成功的秘密。每次在比賽的時候，他都會給自己設置一個一個的小目標，將整個賽程劃分成若干個小目標，小目標都取得了勝利，那么大目標也就得以實現了。教師一定要做好職業規劃，要給自己制定長遠的目標，像馬拉松運動員那樣將大目標劃分成一個個小目標，以階段目標為依托，主動進步、不斷發展。

最后，教師一定要強化自己的職業道德，將自身的專業發展內驅力進行不斷的深化。最輕松的事就是平庸無為，然而對于教師來說，他們是人類靈魂的工程師，身上肩負著重要的使命，教育事業和教師自身的生命價值緊密地聯系在一起，教師要有高尚的人格魅力，不斷地對學生進行感化教育，教師最大的人生意義就是為教育事業貢獻一生。

三、加強教學研究，拓展教師專業發展內驅力平臺

首先，創建學科教研組，使教研的厚度得以提升。中小學教師易于出現心理問題，主要發生在自我抱負較高、與同事缺少溝通和交流以及自我效能感低的教師中，教導處可以通過隨堂聽課的辦法來提升教師的自我效能感。主管教學工作的領導一定要經常走進課堂，與教師多進行交流和溝通，有的教師在聽課以后會主動與校領導進行溝通和交流。主管教學的校長要帶領專業的觀課團隊不斷地深入課堂，精心地組織觀課、評課活動，邀請其他學校的觀課團隊來校進行相互交流學習，真正地實現學校與學校之間的合作交流，這樣不僅會使教學質量和教師的專業發展水平得到提高，也會使校與校之間的友誼不斷增進[2]。采取這樣的形式，不但會使講課的教師受益匪淺，還會使評課、聽課的教師在參與的過程中收獲成功。為了使教師的教學水平得到不斷的提高，尤其是教學設計水平和文本解讀水平，學校可以通過基本功大賽的形式來實現。學校的教研組可以采取案例研究的培訓形式，也就是在一定的時間內，所有的教師閱讀相同的文章，現場講出自己的教學思路，接著觀看專家的課堂錄像，教師從中發現自己的不足，通過閱讀專家的點評，可以使教師的教學設計能力得到明顯的提高。學校也可以開展“問題會診”教學研究活動，對于教師在日常教學中遇到的困難，學校定期開展“問題會診”教研活動，這樣教師參與的教研空間會更加廣闊，可以使教師們切身感受到集體力量的強大。

其次，重視教研組的培訓工作，不斷探究教研的深層意義。教學與規律緊密地聯系在一起，教研要有專業的理論來指導。所以學校不僅要開展形式多樣的教研活動，還要注重開展培訓工作，將教研和培訓結合在一起，使教師的實踐能力和理論水平得到提升，給教研活動提供智力支持。以新課程改革為依托，有步驟、有計劃地開展教師培訓工作。學校要定期組織教研班組長去參加培訓活動，班組長通過教研活動將培訓精華傳授給教師。假如將學校比喻成生命體，教研組就是組成生命體的重要細胞，細胞不健康，生命體何談健康？校本教研的有效性是通過教研組建設體現出來的，教研組建設好了，教師才能實現專業成長，學校才可以實現良性發展。

最后，加強課程建設，給教師提供更加廣闊的空間。提升教師創新能力、研究能力、專業水平和專業特長是通過開發校本課程體現出來的。教師的專業特長得到較好的發揮，可以使教師教學的倦怠感得到有效克服，使教師可以不斷地感受成功的喜悅，使他們今后的工作動力得到較好的激發。學校組織校本課程開發活動，使教師可以有廣闊的施展空間，教師的專業技能得到較好的體現，教師的潛能得到了較好的挖掘，享有專業自主權是教師專業發展內驅力的主要條件。通過校本課程開發，使教師實現了自主決策，教師的專業發展空間變得更加廣闊，教師可以親自參與到課程的設定中，使教師的價值得到真正的體現。國家設置的課程標準起到指導性的作用，學校要聘請著名的專家和學者參與到校本課程開發中，這就使得課程的開發變成了合作與探究的過程[3]。通過采取這樣的形式，教師在課程開發的過程中，可以得到專家和著名學者的指導，使自身的課程駕馭能力得到了提高，進而使教師對所教學科又有了新的認識。教師在設置校本課程的時候，一定要充分發揮自身的優勢，研發出適合全體學生的校本課程，使學校的課程體系得到不斷的完善。

四、增強自我效能感，提升教師專業成長內驅力

首先，加強教育教學成功經驗的學習，從而使教師可以更好地進行歸因。自我效能感的形成受多種原因的制約，最關鍵的影響因素就是過去的成敗經驗。成功的經驗可以構成良好的自我效能感，多次的失敗也會使自我效能感不斷降低，特別是首次的經驗最重要。在教育教學的過程中，學校要竭盡全力地給教師營造成功的氛圍，特別是新教師，他們的第一堂課、第一次課堂管理、第一次主題班會等，學校都要全力關注并給予幫助和指導。自我效能感不僅受成敗經驗的影響，也會受到成敗歸因形式的影響，假如將成功歸因于外部原因或者是外部不可控制因素就不會取得良好的自我效能感，因此關鍵的影響因素不是成敗的自身，而是對事件的評價和認知。學校領導要幫助教師提高教育效果、教育行為和教育活動之間聯系的分析水平，全面掌握教育的長期性、復雜性，客觀地看待所有問題，構成積極的歸因形式，使教師的自我效能感得到不斷的提高，使教師具有較強的自信心。

其次，創建發展性教師評價制度。自我效能感理論明確指出：他人的評價影響著自我效能感的構成，自我效能感提高的前提條件就是客觀的、及時的、健康的評價。學校的管理者需要注重創建發展性教師評價制度，它并不是某種特殊的評價形式，它是評價教師專業發展和成長的主要形式的總稱。發展性教師評價制度是一種理念，換句話說就是教師評價不但是管理的方法，還是促進教師專業成長和發展的主要條件與方式。在進行評價的時候，教師一定要堅持平等和民主的原則，教師參與學校的管理可以通過民主管理制度體現出來，教師會感覺到自己被尊重，并同時獲得成就感，使教師的自我效能感得到增強。

五、發揮名師效應，增強教師專業成長內驅力

激發教師積極向上的工作熱情可以使教師的職業倦怠性被克服，將教師工作的主動性、積極性和創造性帶動起來，進而使教師的向心力、責任心、成就感和使命感得到較好的培養。從心理學的角度看，每個人都需要被尊重，渴望得到別人的認同。對于教師來說也是如此，他們更需要得到滿足和人格的尊重。創建名師隊伍可以使教師擁有積極上進的心態，使教師的人格被尊重。教師要具有良好的師德，名師就是指品德高尚的教師。要想使名師隊伍得到較好的建設，學校就要選派骨干教師去參加培訓，作為普通高校的“領頭羊”，肩負著培訓傳經的重要使命。接受送教的學校，教師都感覺到深受影響，同時也會使送教教師的教學水平得到明顯提升。要想使更多的教師可以享受到送教帶來的好處，就要求有更多的優秀教師、骨干教師參加到送教教師的隊伍中，也可以在送教的學校開展教研教改活動，學校的所有學科教師都可以參與其中，全程參與整個送教活動。送教學校和接受送教學校的教師們都積極參與到講課、評課活動中，探究教學中的技巧和方法，在獲得知識的同時，也收獲了友誼，并感受到了教育所帶來的快樂。通過開展名師隊伍建設活動，使教師教學的積極性和主動性被帶動起來，所有的教師都融入到名師建設的隊伍中，從而使教學質量得到提高，促使教師快速成長起來。

六、結束語

綜上所述，教師自身專業的發展與日常的教育教學活動有著緊密的聯系。教師要想使自己的專業發展取得較好的效果，就要不斷提高心理素質，經常參加學校組織的各類教研教改活動，不斷提高自身的自我效能感，從而使自己的專業技能得到明顯的提高。教師要不斷地提升自身的綜合素質，教師的一言一行都影響著學生，教師要有良好的職業道德，要將教育事業和自身的生命價值聯系在一起。教師要積極地參與校本課程研發工作，教師在校本課程研發的廣闊舞臺上發揮著自身的專業優勢，使學校設置的課程更加符合學生的實際情況。

參考文獻：

[1]柳國輝.教師職業承諾與專業成長[J].集美大學學報：教育科學版，2008（4）：27—29.

[2]袁霞，陳曉鳳.論教師專業發展的內涵及實現路徑[J].繼續教育研究，2016（2）：103—105.

[3]朱國美.激發教師發展內驅力的途徑[J].教育理論與實踐，2009（8）：67—69.

（責任編輯：朱嵐）