專業型多媒體技術課程中的PBL與CBL方法應用

董華松+王新

摘要： 專業型多媒體技術課程的教學強調數字化媒體處理過程，課程內容知識點繁雜，傳統授課模式整體效果多為學生所詬病。本文在多媒體技術課程教學中引入了PBL+CBL教學法，強調以學生為教學主體和以案例為中心進行授課和討論，并在文中根據實際情況對教學方法的具體實施進行了一定的改進，對于同類課程的教學活動的開展具有參考價值。

Abstract： Teaching of specialized multimedia technology emphasizes the process of digital media， the content of the course is complicated， and the traditional teaching mode is more comprehensive， which is criticized by the students. The paper introduces the PBL+CBL teaching method in multimedia teaching emphasizes students as the teaching subject and case centered teaching and discussed. The specific implementation of the teaching method was improved according to the actual situation in the paper， which has reference value for the development of similar courses in teaching activities.

關鍵詞： 專業型多媒體技術課程；PBL；CBL

Key words： specialized multimedia technology course；PBL；CBL

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）08-0249-03

0 引言

隨著網絡和智能移動端設備的迅速普及，人們對于聲、光、圖像組合起來的多媒體需求量和需求層次都猛增，媒體技術從業人員的需求缺口急速增大，而大批媒體從業人員的專業知識層次不高，很多人只懂得操作而不懂設計或完全不懂媒體技術涉及到具體內容。在實際工作中，很多媒體設計崗位需要從業人員既能夠進行設計又能懂媒體技術基本原理，并且具有一定的美學意識，這樣設計的產品才能滿足市場需要。而多媒體技術課程正是滿足這部分需要的一門課程。

多媒體技術課程是涵蓋了眾多具體媒體處理方向的課程，包括文字、圖形圖像、音頻、視頻等幾種不同媒體的分析設計和綜合處理等部分，需要數字技術、數學、美學、信息技術、電子技術、計算科學等諸多方面的知識，對授課教師的知識層次要求較高，對學生也有一定的知識儲備的要求。

目前在高校中多媒體技術課程的開設多流于形式，部分學校講授的內容過窄過深，學生學習后對設計工作幫助很小。在實際授課過程中，筆者發現若課程內容過于寬泛，則由于課時的限制，絕大部分內容都是蜻蜓點水，若授課內容在某個方面過于專業，則學生的前期知識儲備不夠，多數數學原理難于理解。該課程授課過程中，教學手段比較單一，僅以講授和基本上機操作為主，難于滿足學生的實際需求。

1 PBL與CBL教學法

1.1 PBL教學法

PBL（Problem-based Learning）教學法從一個待解決的問題開始，以學生為中心進行自主學習和討論，教師引導課堂總體走向的方法，是美國的神經病學教授 Barrows于1969 年在加拿大的麥克馬斯特大學提出的。PBL教學法強調的是實現教學中教和學比例的逆轉，提高學生主動學在整個教學活動中的比例，引導學生進行自我評價，并同時對教的具體方式方法和質量進行系統管控。

PBL教學法要求在解決問題過程中，學生自主進行輔助資料的整理和總結，并同時積極與其它同學交流溝通，教師僅在學生遇到困難時候給予必要的幫助和資料，這樣能夠培養學生的自主學習精神，促進學生主動發現問題，解決問題的積極性和能力。

另外，PBL教學法對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，教師不但需勾畫課程內容體系，規劃教學大綱，還應當具備提出問題解決問題和靈活運用知識的能力，并且要根據學生的知識水平和學習能力，制定每節課的重點和難點，適當選擇課程教學所需的案例。

1.2 CBL教學法

CBL教學法（Case Based Learning）核心要素是“實例”，指對某種事物或事件的實際運行和存在情況的客觀描述，基于實例的教學法是運用相關知識分析和探討事件或事物的客觀描述的過程或結果，并以其為導向，總結相應經驗教訓，提高學生分析和解決問題的能力。選擇相關實例應考慮相應的知識領域、態度、經驗和評價等幾個方面，提高學生的綜合處理能力。教師作為學習過程中的管理者和指導者，提供學習資源，給學生提供動力。

CBL教學法重點強調實例的選擇和實例在教學中發揮的作用，另外如何在教學中安排好實例及其教學方式都是該方法關注的要點。學生通過案例的引入來進一步鞏固基礎概念和知識，強化其理論與實際相結合的能力和在生活中的應用。充分利用學生課堂上和課下的時間，不但強調課上學習，而且重視課后實際案例和相關資料的收集。在學生進行課程準備階段，需要對教師提供資料進行閱讀并理解部分內容，總結問題，在之后的課堂教學中，教師可有選擇的對學生進行指導和解惑。但CBL教學法的缺點在于教師是課程走向控制的主體，教學過程以教師為中心，學生被動接受。

1.3 PBL與CBL教學法的異同

PBL教學法在課程開始階段學生對于課程內容未知的條件下即可開始提出問題，啟發學生的想象空間，讓學生建立基本概念，了解基本原則，但是需要閱讀大量的課外資料。在學生掌握了一定基礎知識，有部分課前資料，并已經花費了少量的時間進行了閱讀和理解，CBL教學才能開始進行，此時引入案例，引導學生根據實際發生過的情況進行情景分析，并與知識和概念相結合。教師在兩種教學模式下都需要大量的課前準備，收集相關時效性強的案例，提出問題。PBL教學法要求教師查找課外資料，引入到課堂指導中，而CBL則無此要求。在課堂進行過程中，CBL教學模式要求教師承擔課程教學和進程控制工作，負責整體實例的選擇和教學走向控制。學生在PBL教學模式下要進行分組討論，而CBL對此則沒有要求。總體來說，PBL教學模式中上課教師授課內容明顯少于CBL模式，PBL教學模式更開放，更強調自主學習，學生為主體進行分組學習討論，CBL還是以教師為中心，更偏重于引導學生，而PBL則以學生為主體，由學生自主學習和討論，教師只提供題目和綱領性引導。

2 多媒體技術課程教學中PBL與CBL教學法的應用

基于目前多媒體技術課程的現狀，需要在教學實踐中引入新的方法，PBL方法以學生為主體，將學生的自主學習能力與教師講授相結合，學生自主收集相關文獻，進行精煉，教師進行輔助，通過教師合理設置典型問題進行引入，學生進入到某個概念與實際問題結合的情景，并進一步分析、解決問題，這種方式與多媒體技術課程講授教學過程的需要相一致。在實踐過程中，教師需要根據知識點來完成問題的分析和設定，從而制定每節課的教學方案，完成既定的教學任務。在課程內容和教學方法上引入CBL，選擇能夠充分體現設定需求的案例，層層遞進，抽絲剝繭，直達問題核心。

例如，圖像處理部分的直方圖繪制和應用的知識點，教師可以根據實際情況設置問題，根據不同層次的知識對象細化、遞進問題。可以設計問題層次如下：

問題一：很多專業數碼相機顯示屏幕上即可看到直方圖，比如索尼某款，而智能手機拍照則默認沒有開啟此功能，原因在哪里？

由此問題引出直方圖這個概念、使用范圍和意義。

問題二：直方圖的橫坐標和縱坐標都表示什么，用具體圖像分析。

從而引出直方圖的作圖方法，這樣直觀且形式化。

問題三：不同圖像的直方圖有可能相同嗎？

由此問題引出直方圖的物理意義和與圖像像素的關系，并以兩個相同直方圖但圖像不同的例子進行對比。

問題四：用兩幅相同內容的圖像作比較，一幅較暗，另一幅較亮，引出問題，能否用直方圖來改變圖像對比度？

由此問題引出圖像直方圖均衡算法，并以兩幅圖像為實例，分別使用直方圖均衡算法進行說明。

這樣以問題為中心，層層深入，問題與知識點緊密結合，更能夠激發學生學習的興趣，改善學習效果，提高學習質量。在課前提出一系列問題，上課結合案例講授后，給出兩個具體圖像，讓學生討論其直方圖的實現及意義和應用范圍。比如某些特殊情況下直方圖均衡的意義，要與其他同類算法進行比照，達到充分認識該算法具體實現的場合等情況。

3 教學改革的效果

PBL與CBL方法各有優劣，將兩種方法相結合引入到多媒體技術課程教學方式改革中，能夠有效的取長補短，發揮1+1>2的效果。原來的多媒體技術課堂以講授+上機實驗的形式開展，學生有學習熱情，但由于數學基礎差，課程內容多，課時短，填鴨式教學的方式并不能很好的讓學生融入。而采用PBL和CBL相結合的教學輔助手段后，課程的課堂教學效果有所改善，從案例入手，以問題引導的方式增加學生對課程內容的感受力，課堂上和課后研討小組的共同討論使得同學們資源互通共享，溝通技巧提高，能夠較好的調動學生的積極性，能力相仿的學生通過討論自身的知識和對問題的認識都有擴展，因此最終的成績有所上升。

從表1中可以看出，學生在引入PBL+CBL教學法之后的優良率明顯增加，說明該教學方法的改變對于基礎知識和實際設計水平程度好的學生有明顯的提升作用，對于中等學生的變化則不明顯，另外由于教學改革時間較短和每屆選課學生專業水平有差異，上述數據僅有參考價值，遠期的效果還需進一步的實踐來證明。

4 結束語

PBL和CBL教學法分別以學生自主學習和案例為核心，都支持學生的引導啟發性思維的引導，前者更強調課上和課下相結合，改變傳統課堂教學中教和學的比例，增加學生的課后討論；后者則充分強調案例在課上教學中的作用，注重案例的選擇和教授方式，以設定案例為核心，層次遞進的進行課程教學工作。兩種教學方式各有自己的優勢所在，在具體教學環境的應用中也各有劣勢。

專業型多媒體設計課程內容專業性較強，內容知識點較為分散，學生學習掌握起來有一定的困難，尤其是部分數學能力不強的學生尤為明顯，傳統課程講授的方法效果并不明顯。因此我們在具體教學方法中取長補短，將上述兩種方式相結合，一方面在課程中增加合適的設計案例，另一方面組織同學們成立研討小組，增加自主學習的環節，鼓勵學生多做討論，增進共享和交流。

從課程效果來看教學方法的改革還是取得了一定的效果，學生評價比以往有所提高。今后在多媒體技術教學中，需要進一步優化并驗證教學方法改革的效果。

參考文獻：

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