新課改視閾下高中校長教學管理模式的構建

莫恒哲

【摘 要】本文論述新課改視閾下高中校長教學管理模式的構建，提出轉變教學觀念、優化課程管理制度、強化教師管理、提高評價機制質量等措施，以建立新型的校長教學管理制度，使高中教育適應新課改與素質教育的發展。

【關鍵詞】新課改? 高中校長? 教學管理模式? 教師管理? 評價機制

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0067-02

校長是學校管理活動的執行者與實施者。新課改下，高中校長應改革學校傳統的教學管理模式，規范學校未來發展方向，設計教改的規則，建立新型的課程體系與課堂教學模式，達到宏觀把握學生教育目標的目的。本文探索新課改視閾下高中校長教學管理模式的構建。

一、以轉變教學觀念為突破口，全面實施柔性化管理模式

新課改“三維目標”的提出，需要學校全方位地改革教學管理工作。素質教育提出，推動課堂教學模式由傳統的結果管理，朝著“結果”與“過程”的相互融合模式轉變。教學管理由過去的“剛性的制度化模式”，朝著“剛性管理”與“柔性管理”結合、他律與自律互為融合的方向轉變。所謂“結果管理”，就是衡量學生的學習水平和學校教學質量的尺度，即一些剛性的指標，如技能達標、學習成績好壞、競賽的名次等。素質教育下提出的“過程管理”，評價學生的標準不僅僅是學習成績，更應該是一些柔性指標，如學生對學習的態度、學習情感、學習方法等，評價模式上應該是一種綜合性的評價?！皠傂怨芾怼钡奶岢?，就是采用獎懲和規章制度等方式的管理模式，“柔性管理”就是以人本管理為特征的管理模式。

高中校長作為學校的領導者，應該緊緊扣住新課改精神，解放思想，與時俱進，充分認識人是第一生產力，把人的因素放置在管理活動的第一位，全面實施柔性化管理模式。教師作為學校教學活動的實施者，校長也應該指導教師在教學過程中全面貫徹素質教育的精神，以提高學生的綜合素質與學習能力為重任，注重教學效果與教學質量的提高。校長在平時也應該注重師資力量的培訓，引導教師積極轉變傳統的教學觀，拋棄“師道權威與尊嚴”的觀念，建立“和諧平等”與“相互尊重”的教學理念。

二、以素質教育精神為指導，優化課程管理制度，注重學分管理制度與選課指導

教學管理是學校管理活動順利開展的重心。一個科學的教學管理機制，是一所學校能夠提高管理效率的關鍵。新課改主張改革舊的教學管理制度之弊端，優化或者重建新型的教學管理制度。為此，必須建立符合素質教育精神的教學管理制度。在素質教育精神的指導下，教學管理制度改革應該以實現教師素質的提高、教學質量和教學效果提高為主要目標，圍繞學生學習能力的增強和全面提高綜合素質來展開。學校應該以新課改精神為目標設置主要課程，在教學評價上應采用素質教育下的過程性評價，教學目標主要是提高教學質量，建立科學的教學質量評價制度。通過教學質量評價機制，把學校工作重心與教學資源配置主要集中在提高教學質量和優化教學環節等方面，對學生進行心理、學業、理想等方面的指導，推動教學資源配置和提高教學質量與強化教學環節相結合。

優化教學管理制度，首要是優化課程管理制度。目前，大多數高中在課程設置上存在不少弊端，如知識技能目標和實踐教學過程的互相脫離，教材內容與專業發展互不協調。知識技能的學習，比較注重對理解與記憶知識，在知識技能應用在社會實際生活方面，以及用于解決實際問題與自然現象的教學實踐知識卻是非常少。課堂教學活動與課程實踐是互相脫節的，學科知識、學科技能、實踐教學的實用性在邏輯上存在很大差異，甚至有相互脫離的現象。校長作為學校的領導者，應該加大校本課程的建設力度，增強學生的課程意識，達到促進學生綜合素質提高的目的。如在課程設置上，應該圍繞培養學生的實踐能力、文學素養、生存本領、創新精神、科學素養等展開，根據學校的辦學情況與教師的專業特長，建設適合學生狀況的校本教材。在教學管理機制建設方面，學校應該增加課程設置的原則、設置課程的條件、設計課程的標準、實施課程內容的要素等，力求根據新課改精神規范與設置課程內容和加強課程管理。高中校長可以嚴格依據國家的課程標準去設置學校的課程，也可以根據學生特長來設置課程，注重校內課程設置與社會實踐課程的互相結合，培養學生的實踐能力。

根據新課改精神，校長在課程管理制度上應該注重學分管理制度與選課指導，實施選課制與學分管理制。與以往單一必修課程不同，新課改主張建立共同必修課程與自主選擇方面的必修課。這就產生了學生自主去選擇課程的問題。學生可以根據自己的志向目標、興趣愛好、自身狀況，在不同模塊與不同科目自主選擇課程，規范在高中三年學習的方案，選擇自己偏愛的科目。學校應該最大限度地滿足學生的興趣愛好和發展需要，實現學生自主選課方面的愿望。通過實施學分管理制與選課制，學生的學習視野得到開闊，豐富課余生活，陶冶情操，滿足多元化個性之需要。如校長可以指導學校領導班子在學校設置科技課程、歌唱課程、舞臺劇課程等，培養學生各方面的興趣愛好，培育學生豐富多彩的個性，達到素質教育目標。

三、以強化教師管理為重心，實現教師的專業化發展

教師是教學活動的管理者與有效的組織者。教師專業水平的提高，與教學管理體制的完善也是密不可分的。為了實現教師自身的專業發展，應更新教學理念，學習教學技能、積累豐富的教學經驗，這需要學校積極完善全員培訓工作。作為校長，應該加強對教師培訓的考勤管理，完善培訓檔案的記錄與保存工作，從而推動學校培訓工作的開展。

新課改的推進，給教師帶來了專業技能發展的良好機遇。學校應該注重培養具有奉獻與敬業精神的師資隊伍，形成“以人為本”與科學發展觀的辦學思路。學校在這一思想的指導下，應該不斷深化創新與改革，全方位對教職工實施科學管理，積極對教師開展經?；?、制度化的全員培訓工作，加大建設“三支隊伍”的力度。學校在完善教學管理制度的過程中，應該創新教師管理制度，鼓勵教師積極開展教學工作與科研工作，貫徹培訓為主線、學生為主體與教師為主導的教學思路。教學工作的開展，應該以新課改為思想指導，堅持實踐是檢驗真理的標準為原則，積極吸收科研一體化的經驗，使課堂教學活動富余生活氣息、人文精神、感性經驗，對新課改實踐活動過程中累積的經驗進行總結，使教學質量獲得真正意義的提高。

教師在新課改過程中，一直都發揮著中間力量的作用。作為學校校長，應該不斷強化“科研興?！焙汀肮芾砹⑿！钡睦砟?，在學校實施“科研是動力”和“質量是生命線”的發展思路，引導教師加強對學科教學的研究，不斷優化課堂教學模式，以課堂教學評價為導向改善教學方法，努力提高課堂教學效率與課堂教學質量。在教研工作中，校長可以采用崗位自修、向名校學習、教學基本功競賽等方式提高教師的教研水平，培養教師的知識和能力，提高教師的教法和學法，促進教學質量的提高。

四、以提高評價機制質量為中心，建立科學的教學質量評價制度

傳統的教學管理制度過于強調學校規章管理制度與分數對提高教學效率的作用，過于強調采用終結性評價去衡量教學過程，沒有突出過程性評價和形成性評價在評價機制中的主體作用，更忽略了評價對教師教學水平提高、學生自身發展、教學水平改善的作用。教學管理規章制度往往是只重視分數不見人。在這一種教學管理制度下，教師的積極性、創造和個性必然被曲解與壓抑，教學的價值取向與教學活動自身的本性也必然被扭曲，這違背了新課改精神，嚴重影響了教學效率的提高。校長作為學校的領導者，應該根據新課改精神，改變傳統教學評價機制的弊端，完善評價機制。

建立以新課改精神為指導的評價機制，應該完善課程實施方案，規范課程評價的操作流程，形成比較完善的質量監控制度和多元化評價制度。在考試制度改革過程中，應為新課程改革實施做好鋪墊作用。新課程的實施，強調量性評價和質性評價的互相結合，積極吸收他人的經驗，大膽創新多樣化的評價方式。評價方式上，應該注重問卷調查，以及自評與互評三者的結合，平時考核與定期考核兩者的結合，考評機制上應將個人考評與學科組集體考核相結合，實現評價機制的公正性與合理性?？荚u評價機制上，應該堅持可操作原則、公平原則、均衡原則。在評價機制上，應建立發展性的評價機制。如實施學生成長記錄和學業成績互相結合的評價方式，學校根據多元化目標，綜合運用作品展示、具體操作、自評與互評互相結合、觀察、測驗等方式來考核學生。校長也可以指導教師建立一本日記，或綜合性的、動態性的手冊，把每一名學生成長經歷記錄下來，以便通過評價機制更能幫助學生健康地成長，積極發揮評價機制對完善教學管理模式的作用。

【參考文獻】

[1]陳軍濤，孔亞明.新課程改革下的校長教學管理[J].黑龍江史志，2008（3）

[2]肖 燃.高中新課改下考試管理理念探析[J].教學與管理，2009（6）

（責編 劉 影）