游戲教學法在高中信息技術課教學中的應用

陳秋瑜

【摘 要】本文論述游戲教學法在高中信息技術課程中的應用，提出設計教學目標、設計教學游戲、討論總結階段等三個方面的具體做法。

【關鍵詞】信息技術? 游戲教學? 教學效率

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0111-02

游戲教學法是一種運用游戲使學生輕松理解與掌握知識的教學模式，也就是說，在課堂教學過程中運用游戲輔助教學，以達到讓學生深入淺出地理解知識點，提高教學效率，寓教于樂的教學目標。在這里，游戲是指電子游戲，也是指學生的生活活動游戲，或者是兩者同時兼具的游戲。高中信息技術課程是高中一門必修課程，它的理論內容相對比較枯燥、抽象，學生很難對這一門課程產生學習興趣。為此，教師可根據計算機的教學特點，運用游戲教學法進行教學，以提高學生的學習興趣和教學效率。

一、分析學情，設定教學目標

合理設定教學目標，是決定課堂教學中游戲是否成功開展的關鍵。因此，教師要分析學情，分析教學重點、教學難點、能力目標等，合理設定教學目標。比如，在高中信息技術課程中《算法與程序設計》這一節課，教師要分析這一節課的主要內容—— 介紹算法思想和程序設計，就是讓學生體驗算法的思想，了解程序設計和算法在解決實際問題中的作用，并且初步掌握 VB 編寫程序，運用算法解決實際問題。對學情分析上，學生經過初中階段的學習，已初步掌握了 VB 程序設計語言，體會到運用計算機來解決生活問題的價值;初步了解程序設計語言和計算機程序，掌握了基礎的數學算法知識，擁有比較成熟的學習經驗。對于高中生來說，正處在青春期，動手能力與求知欲望都是比較強，很想親自體驗編程活動，檢驗自己編寫的程序與結果是否相吻合;很想學習更多的計算機知識。根據教學內容和學情，教師設定的教學目標就是讓學生了解使用計算機解決問題應該遵循的步驟，分析“人做事情”與“計算機做事情”這兩者之間存在的異同。讓學生掌握使用計算機程序畫圓的方法，并教會學生舉一反三，掌握使用計算機解決問題的基本步驟和主要方法，培養學生的自主學習能力、合作能力和交流能力。

二、設計教學游戲

游戲是游戲教學法能夠有效開展的一個因素，因此，教師在選擇游戲時，要考慮教學內容、軟件環境、硬件環境、教學目標等多種因素。從教師的立場上來看，設計游戲應該考慮如何能夠輕松地達到教學目標，能夠獲得系統支持和硬件的支持，選擇容易操控的游戲。從學生立場上來說，一些難度比較適中、規則比較容易懂、游戲性比較強的游戲，能激發學生的學習積極性和興趣。因此，教師要根據課堂教學活動的需要來對游戲進行個性化修改。因為游戲是為了實現教學目標設計的。這些游戲應該怎么完成，應該如何完成，如何設計游戲規則，如何設計游戲時間，這些都需要教師親自去監控。在游戲開始之前，讓學生觀看教師對游戲的演示，聽教師對游戲規則、流程的講解，先對游戲操作過程有一個大致的了解，然后再進行操作。這樣使學生置身于規范化的游戲環境中，從事學習活動。為了達到以游戲輔助教學的目的，教師在游戲任務與游戲內容設計上，應該與課程內容相吻合，在游戲時間上應該規定在 40 分鐘之內，使之與課堂教學活動規則與學校教學規則相吻合。在游戲設計上，教師要充分利用學生的挑戰欲望、好奇心、幻想欲望、競爭欲望等，把學生的學習欲望激發出來，從而有效實現教學目標。

例如，筆者上《獲取網絡信息的策略與技巧》這一節課時，設計這么一個教學游戲。先為學生創設游戲教學情境，播放中央電視臺綜藝節目《一站到底》的視頻，讓學生觀看電視節目中選手的精彩答題。然后詢問學生，看完之后心里有什么感想。學生回答就是選手的知識面非常廣，看過廣博的書籍。教師接著詢問學生，你們在驚訝這些選手擁有淵博知識的時候，有沒有想過在生活中遇到不懂的東西時，采取什么解決辦法更好？學生脫口而出，上網搜索。筆者順勢展開一個游戲活動，讓學生搜索某一方面的信息，然后比一比誰使用的搜索工具多，搜索的信息全，誰就獲勝。比如，筆者讓學生搜索 2018 年俄羅斯世界杯足球賽信息，然后以小組為單位進行比賽。通過游戲比賽，激發學生的求勝欲望，調動學習的積極性與主動性。在游戲比賽之后，筆者讓學生思考，常用的網絡信息搜集方法有那些。這時，學生自然總結出，比較常見的搜集信息方法有使用搜索引擎、直接對某網頁進行訪問、查詢可以使用的數據庫。然后總結在日常生活中比較常用的是哪一種搜集方法，以及搜索引擎工具和應用范圍有哪些？經過游戲活動，自然也總結有百度等。百度主要是用在搜索目標上;Google 是搜索引擎，主要是用來搜索知識性的信息，如古代詩詞或者搜索圖書等;網易，主要是搜集一些學習資料，信息比較全;新浪和搜狐，主要是搜集一般性的資料。這樣，通過游戲活動的方式，讓學生在寓教于樂的過程中輕松學習與掌握知識，達到提高教學效率的目的。

三、討論總結階段

游戲教學法的第三個階段，就是討論總結階段。討論總結階段，就是教師檢測游戲化教學活動是否與學生的經驗相吻合，也就是能否有利于把學生的感性認識提升到理性認識。教師在開展教學游戲的過程中，在中止游戲的時候，有些學生還沒有完全擺脫游戲情境，這時候教師和學生對游戲教學活動展開討論是最好的時機。通過討論，讓師生共同升華游戲化教學模式，以便能夠完善在游戲學習中獲得的知識。在討論的形式上，可以以作業、日記等方式來匯報游戲過程中的學習體會，以有利于培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力、歸納總結的能力。在教學評價上，可以采取學生自評、教師評價、組內評價、系統評價這四種方式。游戲系統本身對游戲者的評價，是一種直觀的評價方式。這一種評價方式，就是學生在游戲結束之后，對自己的活動行為做出的直觀判斷。這個直觀判斷可以是學生對自己評價的重要根據，但不能作為衡量技能訓練目標的標準。對學生學習結果的評價要綜合教師評價、學生自評、系統評價、組內評價這四種評價，給出綜合性的最后評價。

如在上《獲取網絡信息的策略與技巧》這一節課的時候，教師可以讓學生說出自己在競賽游戲中，是否能夠尋找到好的網絡信息搜索的工具，在搜索信息的時候遇到什么困難，然后進行自評與系統評價。之后，讓學生以小組為單位，找出組員內同學在競賽游戲活動過程中存在的不足和需要改善的地方。而后讓小組間展開討論與評價。最后，教師對學生完成游戲任務情況進行總結。通過這四種評價方式，促進學生學習效率提高，有效實現教學目標。

游戲教學活動具有強的趣味性、創新性和挑戰性，教師在教學活動過程中可以適當地引入游戲來輔助教學，并在不斷總結經驗的基礎上，探索在高中信息技術課程中應用游戲教學法的最佳策略。

【參考文獻】

[1]任 豐.計算機教育游戲在小學信息技術課堂教學中的應用[J].中小學電教，2007（4）

[2]黃純國.游戲化學習與電腦教育游戲探微[J].江蘇技術師范學院學報，2006（3）

（責編 盧建龍）