高中音樂教學中的互動教學模式探討

凌利

【摘 要】本文結合高中音樂教學實際論述互動教學模式在高中音樂課堂中的應用，提出問題導入新課、開展趣味活動、組織小組討論、實施多元評價等策略，以期實現教與學的互動，提升高中音樂教學效果。

【關鍵詞】高中音樂? 互動教學? 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0165-02

受到應試教育的影響，高中階段的音樂教學通常不被重視，雖然學生對音樂懷有濃厚的興趣，但是由于音樂課時少，很難發揮音樂應有的陶冶功能。為此，教師應該深入研究教材，實踐新的教學方式，帶給學生新的學習體驗?；咏虒W作為一種新的教學模式，其將傳統的“要我學”變成“我要學”，能夠有效地調動學生學習的積極性，最大限度地發揮學生的課堂主體地位。本文探討互動教學模式在高中音樂教學中的應用。

一、問題導入，激活思維

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币魳方虒W也是一樣，如果學生對教師的教學方式不感興趣，那么在課堂上很難投入其中。為此，教師應該采用新的教學方式激發學生對音樂欣賞的興趣。問題教學法通過問題導入，能夠有效地激發學生的求知欲望，使他們跟隨教師的引導層層深入學習教材內容，這是師生互動的最重要的途徑之一。

如教學施光南的《祝酒歌》時，在導入環節，教師可以提問學生：“同學們，春節的時候，我們經常會看到家人喝酒，他們在喝酒時會唱哪些歌曲呢？”有學生立馬想到《祝酒歌》。接著，教師用音響播放這首歌曲，學生沉醉在一片激情昂揚的樂曲中?！奥犃诉@首歌，你們的情緒有什么波動呢？”學生回答：“激動，興奮，情緒變得很嗨！恨不得面前出現幾瓶酒，和朋友們邊喝邊唱?！薄澳峭瑢W們知道這首歌是誰創作的嗎？它是作者在怎樣的情況下創作的呢？”隨后，利用多媒體為學生展示《祝酒歌》的創作背景：一九七六年十月六日，四人幫被粉碎，中國人民一片歡騰，人們紛紛舉杯暢飲，該歌曲的詞作者韓偉雖然不太能喝酒，但是也被身邊人的情緒所感染，帶著對未來生活的美好憧憬頻頻舉杯，難以抑制心中的喜悅，于是創作了歌詞。滴酒不沾的施光南在接到韓偉的歌詞后，進入了一種如醉如癡的創作情境，他選用熱情奔放又富于動感的新疆音調為素材，將曲譜完。歌曲創作完成后，一次意外，這首歌的歌唱者李光羲因為好奇而看到了他人手中的這首歌的歌譜，對《祝酒歌》的興趣十分強烈，壓不住心中的激動，寫信給施光南，請作曲家根據他的音域，特地編寫樂隊配器，自己擔任演唱者。最后《祝酒歌》紅遍了大江南北。

以上教學通過問題導入成功吸引了學生的注意力，音樂課堂不再像以往那樣開門見山，而是像探索迷宮一樣，一步一步探索，每一步都有新發現。學生在課堂上對教師提出的問題展開熱烈的討論，課堂氛圍非常融洽，告別了傳統音樂課堂的枯燥乏味，教學實效顯著提升。不過在運用問題教學法時，提出的問題要新穎、難度適中，易于啟發學生思維，且要具有廣泛性。

二、趣味活動，豐富教學

在音樂課堂上組織活動，也是必不可缺的教學環節?；顒臃绞蕉喾N多樣，內容豐富多彩，比如常見的辯論活動、表演活動、創作活動等，都能夠調動學生參與課堂的積極性、拓展學生思維，是生生互動的有效方式?；顒拥慕M織應以學生為中心，策劃也應該由學生來出謀劃策，才能真正發揮學生作為課堂主體的作用。

教學舞劇珊瑚舞（《魚美人》選段）這一課時，教師可以為舞劇編排片段，組織學生進行表演活動。舞劇如下：

第一幕：海底的魚美人早晨上岸欣賞人間的生活，眺望著她愛慕的青年獵人。但是，山妖盯上魚美人，并把她搶走。青年獵人在森林里打獵，從兇惡的老虎爪下救了人參。人參與他結成朋友，表示他需要時會給予他幫助。

第二幕：深夜，獵人看到山妖帶上魚美人飛過。拉弓射向山妖，魚美人落到勇敢的獵人手上。他驚嘆她的美貌，并深深愛上了她。魚美人也感謝獵人的搭救。兩人產生了愛情。

第三幕：山妖沒有放棄占有魚美人的惡念。突然出現迫使魚美人投入海中。獵人到處尋找魚美人，但山妖施展魔法，也讓他墜落海里淹死。山妖興奮得狂笑……

第四幕：群魚找到落海的獵人，把魚美人領到他身邊，大家一起齊心協力救活了獵人，并推舉他做海王。獵人卻認為人間的勞動生活更美好，不愿在海中為王，和魚美人回到人間，在親友的祝福中舉行了婚禮。

第五幕：山妖穿著隱身衣來破壞魚美人和獵人的婚禮。還化身為道人來陷害這一對戀人，并把新娘搶走。妖洞里，山妖再次向魚美人強求愛情，遭到魚美人的堅決拒絕。獵人靠人參的幫助找到山妖住的地方，救出魚美人，有情人終成眷屬。

經過趣味課堂活動，學生和學生之間進行了熱烈的互動，有助于構建和諧的生生關系。不過，課堂活動雖然收獲的教學效果很好，但是教師要注意不能為了活動而活動，一定要通過活動的方式促進學生全面發展，同時還要注意維護課堂紀律，防止學生借活動的機會聊天逗趣，否則活動就失去了應有的價值。

三、小組討論，互動分享

討論活動是互動教學必不可缺的教學途徑。討論教學法，顧名思義，即利用討論的方式讓學生針對某一問題分享自己的觀點和意見，從而得到深層的見解。討論教學法在國內外都相當盛行，在教學法體系中占有非常重要的地位。利用討論法組織音樂教學，教師擔任“導演”的角色，對學生的思維加以引導和啟發，學生則在教師的指導下進行有意識的思維探索活動。

討論式教學的環節大致包括設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論四個環節。如教學貝多芬的《月光奏鳴曲》時，教師可以拋出話題讓學生討論：“為什么這首曲子的節奏如此低沉緩慢？你在傾聽中，可以感受到作曲者怎樣的情緒？”讓學生分成 6 人一小組的形式一起討論，說一說自己的見解。有的學生認為這首曲子節奏如此緩慢，一定是在作曲者情緒十分悲傷的情況下創作的;有的學生認為可能貝多芬想通過這首曲子傳遞出自己對人生的思考，等等。討論過后，讓各小組選出一名代表，代表組員發表見解。最后，教師提出進一步討論的話題，將教學引入更深的層次。

此外，通過討論的互動方式，教師能最大限度地了解并掌握學生個體和總體對音樂知識的準備程度與認識情況，隨時調節教學節奏，體現出音樂教學的針對性和有效性。學生在對音樂的討論中可以積極聽取同伴的發言并作比較，取長補短，從而有效擴展視野，這是構建新型師生關系和生生關系的重要方法。

四、轉變角色，多元評價

在傳統的音樂課堂中，一般是教師擔任課堂主體，作為知識的傳授者，學生則是知識的被動接受者，這樣的教學方式難以滿足學生的學習需求，對了解學生的興趣愛好和劣勢都有很大的局限性。為此，教師應該轉變課堂角色，讓學生成為課堂的主體，采用多元評價的方式，真正實現師生平等。

如在學生合唱完《在希望的田野上》后，教師可以先讓學生對合唱效果進行評價。比如：“我認為我們總體唱得還可以，比較整齊，但是聲音不夠洪亮，情感不夠飽滿……”“那你認為要怎樣改進呢？”“在合唱前可以分成小組單獨排練，這樣正式演唱時效果會更好?！睂W生回答完后，要求其他學生進行補充，全面分析演唱效果。

這樣一來，學生在音樂課堂上踴躍發言，能夠清晰地認識到自己的長處和不足，并能給同伴和教師提出意見，學習成為一種良性循環。在日后的學習生活中，學生也會不斷地總結和反思，學會如何全面評價自己，不再是被動地接受教師的評價，而是客觀地評價自己。

總之，互動教學在高中音樂課堂中占據不可或缺的地位。它充分體現了以生為本的教學理念，以教師為主導，以學生為主體，因勢利導，使學生真正成為課堂的主人公，伴隨著教師的引導去體會音樂、理解音樂、創作音樂，實現教與學的互動，以構建高效音樂課堂。

【參考文獻】

[1]劉麗紅.互動探究教學法在高中數學教學中的運用[J].學周刊A版，2013（10）

[2]劉琴輝.探究式教學法在高中音樂鑒賞中的運用[J].新課程（教育學術），2012（7）

【作者簡介】凌 利（1983— ），男，廣西柳州人，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中音樂教學與研究。