激發學生學習興趣 提高數學課堂效率

廣東省廣州市白云區人和鎮第四小學 曹學凌

課堂教學作為學生學習的主陣地,如何提高課堂效率、增強學生學習興趣，是我們教師的共同追求。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”所以我們的課堂教學應尊重學生的認知規律，要充分體現學生的主體地位。

一、創設情景，激情引趣

小學生學習的自主性還比較差，如果我們照本宣科，學生的學習積極性就很難提高。要扭轉這種被動的局面，我們可以在課堂教學中創設情景，激發學生的求知欲望。通過下面的教學案例，讓我深刻感受到創設情景、激情引趣的成功。

教學案例：在教學按比例分配時，老師先編述一個小故事進行引入：同學們，在一次修建動物樂園時，動物國王請了大象和小馬一起幫忙搬運木材。大象共搬運了10根木材、小馬共搬運了5根木材。動物國王為了感謝它們的辛勤勞動，每人分給了30只香蕉。后來我們發現大象委屈地暗暗流淚了，你覺得動物國王這樣分配合理嗎？為什么？你認為怎樣分配才合理？經過老師這樣的故事引入，學生頓時興奮起來，你一言我一語地爭論起來。老師即時因勢利導，讓學生分小組進行討論、探索。整節課學生都處于興奮的求知狀態中，對按比例分配的產生、意義、方法都掌握得非常深刻，（教材對按比例分配的產生也編排得比較單薄）課堂效率非常高。試想，我們用傳統的教授方法根本無法達到這樣的課堂效果。

我們要充分認識到小學生抽象思維較差、學習自覺性還不高的特點，就要充分將枯燥的數學、機械的數理盡量將它形象化、生活化、故事化，我們就能把課堂教學變得生動活潑、學生學習興趣盎然,課堂效率自然提高。

二、樹立重推理、重過程的課堂教學觀

以往的課堂教學只重視學生掌握數學結論，使我們的數學課堂教學機械反復練習，學生學習積極性不高。其實學生對各類公式的推導過程、各種概念的產生過程是很感興趣的，只要我們關注結果產生過程的教學，注意放手讓學生大膽設想、大膽嘗試、大膽論證，我們的課堂教學就一定能夠活起來。

教學案例：老師教學圓周率時，分小組進行探索、嘗試。每組準備大小不同的3塊圓形物體，并按實驗提綱進行操作、實驗、推斷。整節課學生都處于積極的探索與猜想中，學生既能深刻理解出圓周率的意義，又能從小培養學生大膽猜想、細致論證的科學態度。

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在課堂教學中，我們要善于發掘和重視知識的形成過程，讓學生去發現、總結，將課堂教學中的主體地位還給學生，這樣的教學才能激發學生的學習熱情，培養學生的能力。

三、加強小組合作交流，讓學生多動腦、動手、動口

小組合作交流的好處還在于使學生在課堂中實行互幫互學，既能使學有余力的學生得到機會，當上“小老師”去輔導其他學生，又能創造機會鍛煉他們的思維，培養他們的能力。其實，學生自己會與會指導其他同學學習是兩個不同的能力要求，培養他們怎樣指導同學是學生對所掌握知識的綜合運用的體現，也是一種因材施教的有效途徑。小組合作交流的更大好處還在于有效地減少學困生。學生在合作交流中，因為每個人得到的機會都比較多，他們練習與思考的機會多，而且在小組合作中，學習相對有困難的同學能面對面看著其他優秀的學生進行展示，如果遇到學習困難，他們也能第一時間請教其他同學，使學習難點在課堂中得到消化，長期進行小組合作交流的學習，不僅使課堂氣氛活躍，而且使各類不同學習層次的學生能在原來的學習基礎上都得到提高。

四、吃透教材、活用教材

小學數學教材也與其他學科一樣，隨著新課程的不斷改革，無論從內容上還是體例方面，都發生了根本性的變化，可以說，新的教材越來越符合小學生的認知規律。但我們在實際教學中，還應根據學生的學習特點、學習條件對教材進一步進行拓展，使教材活起來，有時也可根據學生的學習興趣，增加一些具體的操作，加深學生對教材的理解，增強學生的學習興趣本人在平時的聽課學習和教學實踐中對一些活用教材的教學案例印象深刻，更加印證了吃透教材、活用教材對增強學生學習興趣、活躍課堂氣氛，提高課堂效率的妙處。

教學案例：老師在低年級教學對稱圖形后，進行了一個“神奇小棒顯神通”的數學活動課。整節課上，每個學生準備一些牙簽、雙面貼，分小組用牙簽張貼一些自己喜歡的美麗圖案，然后小組交流，選出小組最美圖案，再在全班進行交流。整節課學生興奮無比，學習熱情無比高漲。這樣的課堂既加深了學生對知識的理解，又增強了學生學習數學、體驗數學的無比樂趣。如果能長期有這樣的課堂效果，我們的學生能不樂學、善學嗎？

在新教材的使用過程中，比以往不僅有更高的要求，更豐富了教材內涵。我們教師不能習慣于“教”教材，應習慣于“用”教材，要根據不同的教學內容、教學目標因地制宜，根據學生學習實際、老師教學實際去拓展教學內容、豐富教學內容。如果只重視書本，而忽視了最直觀的生活情景，不會靈活處理，也是我們在教學中不能使課堂教學活起來的原因。《課程標準》明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些要有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”