大學品德教育與創新教育的融合原則與機制

張磊

（吉林化工學院經濟管理學院，吉林吉林 132022）

大學既是大學生品德素養形成，也是大學生創新創業能力和素養形成和提高的重要時期，是大學生走入社會的過渡階段。因此，品德教育與創新創業教育的融合與共同發展有助于培養知識、能力與素質并重的創新創業型人才。

1 大學品德教育發展現狀

1.1 大陸大學品德教育的發展與問題

進入21世紀，人類發展進入全球化、信息化、智能化等快速發展的多元化發展階段，新事物、新思想不斷涌現，大學生在個人價值觀、世界觀及職業素養形成的過程中面臨著越來越多的不確定因素。當前，大學前品德教育的不充分與大學期間品德教育機制的不完善，使當前大學生接受的品德教育不能滿足大學生未來職業道路發展對道德素養的需求，限制了其職業發展的前景。

目前，大陸大學品德教育主要存在以下問題。首先，德育內容更多地停留在理論層面，通過說教的方式將德育理念“灌輸”到學生的意識中，不具有說服力，甚至引起學生們的反感。德育教育實踐環節不足，教育方式單一。其次，教育基調偏向于積極向上的宏觀宣揚，而較少涉及社會生活實際問題的處理哲學，對學生畢業后工作與生活的指導意義不足，不利于學生憂患意識的樹立，以至于遇到挫折不能接受，導致惡劣后果。最后，品德教育主體缺失并缺乏溝通。當前的品德教育主要由大學承擔，而社會與家庭在教育主體角色上存在缺失，不利于學生品德素養的根植與傳承，導致一出現問題，雙方矛盾激化，互相推卸責任。品德教育的各種弊端導致大學生普遍存在誠信、公德和價值觀等重要取向錯誤和品德問題，不利于社會進步，制約了國家經濟的健康發展，需要引起重視。

1.2 臺灣高校品德教育發展現狀

臺灣高校強調大學教育首先是把學生培養成一個合格的人，然后才是一個專業的人，即以品德教育為核心，旨在培養兼具人文素養、社會關懷、宏觀視野及自我發展能力的全方位人才，主要通過勞作教育、禮貌教育等品德教育的深耕，落實公民素養。臺灣品德教育的主要做法有：（1）開設品德教育相關人文課程群。臺灣高校將品德教育加入其各種通識教育課程中，起到潛移默化地培養學生高尚品德的作用。學校全面開設具“勞作教育”與“服務學習”內涵課程的開課比例高達100%。通識人文課程群開設30多門與品德教育相關的課程，占整體開課數比例達25%。（2）開展勞作教育。學生通過“勞作教育”學習彎腰做事，學習與人合作，培養學生的責任感和優良的品德，讓學生在走入社會后獲得廣泛的認可與好評，改變了學生們在生活與工作中看不起那些簡單、粗糙的基礎工作的現象，發現工作中細微的變化，不斷進取，促進創新。（3）開展禮貌運動和志工運動。臺灣高校的禮貌運動和志工運動覆蓋學生比例達100%，是一門品德教育的必修課，培養了師生良好的禮貌習慣和謙遜待人的美德，使學生忘記小我，愛護大我的奉獻精神，可以讓學生深入社會，了解社會，豐富閱歷，了解民情與社會需求，認識最真實的市場。可見，臺灣大學品德教育有理論、重實踐，注重培養學生的動手能力，提高學生學習與做事的主動性，與創新創業教育的理念不謀而合。

2 大學創新創業教育發展現狀與趨勢

在世界經濟結構調整與我國創新驅動經濟轉型發展的大背景下，大學生創業成為經濟發展的新元素，為經濟發展注入了新的活力。創新是促進社會經濟發展的關鍵性要素之一，同時也是最根本的內生性要素[1]。大學創新創業教育即是為培養創新人才與創業者而產生的。在很大程度上，未來市場經濟運行的情況及我國經濟發展的活力將取決于大學培養出什么樣的創業者。當前，我國大學創新創業教育發展滯后于發達國家，處于起步階段。眾多高等院校雖然有創新創業教育，但體制不完善，特色不鮮明，目標不明確。而且，創新創業教育課程只是課程體系選修課模塊的一個部分，沒有納入通識性課程中，不具有普遍性，覆蓋面較低。因此，大學創新創業教育成果的生產轉化能力較弱，促進經濟增長的效果不顯著。十多年來，創新創業教育逐漸引起了高校的重視，一些高校在國家有關部門和地方政府的積極引導下，進行了有益的探索與實踐，逐漸形成了以創業基礎課、創業比賽與創業基地為一體的創業教育體系。可以說，創新創業教育是大陸高等教育傳統教學方式改革的一種有效方式、一個契機。通過實施創新創業教育，可以有效引導傳統教育加快改革步伐，使高等教育培養的人才更加適應當前競爭激烈的社會環境。

教育是服務行業，創新創業教育在我國的快速發展正是體現了教育服務社會的基本功能。隨著經濟發展對創新人才的渴求，社會對大學教育提出不斷變化的新要求，機遇與挑戰并存。近些年，在各行各業中活躍著大量的年輕人，他們有思想，也有行動，走在時代的前沿，這不得不說是高等教育的成功所在。創新創業教育的引入可以更好地滿足高校教育教學改革的需求，滿足社會對應用型人才的渴求，提供經濟發展所需要的新鮮血液。未來，創新創業教育不會僅僅作為創業者的精英教育，與品德教育一樣，應作為一種普及性教育在大學里推廣，成為覆蓋全部學生的一門必修課。

3 品德教育與創新創業教育融合的原則

從根本上說，品德就是紀律，體現人的氣質修養。作為一個創業者，首先應該是一個具有高尚品德的人，能夠自律、有擔當、有正確的人生觀和價值觀、具有社會公德意識。因此，品德教育是創新創業教育中不可缺失的重要組成部分，其融合發展應遵循以下原則。

3.1 明確品德教育的優先性與導向性

21世紀是科學技術與知識大爆發的時代，經濟發展與人們的生活方式日新月異，隨之而來的是人們價值觀與道德觀的多元化。商場即戰場，在激烈的競爭中，道德失范時有發生，社會公正與和諧發展受到威脅。在這樣的背景下，教育更應該踐行“育人為本，德育為先”的理念。美國著名教育思想家杜威認為，品德是維持社會運轉的內在動力和精神支柱。社會生產力中最活躍的因素就是人，創業者們又是這些人中的精英，他們決定了社會發展的方向。用制度與法律去約束，不如將品德深深扎根在創業者的心里。

要做事，先做人。品德教育是創新創業教育的生命線。大學創新創業教育應德育先行，明確品德教育的優先性與導向性，提高創業者的品德素養是第一要務。這不僅有利于減少社會競爭中的不正當行為，還有利于建立良性發展的市場秩序，健全完善我國的市場經濟體制。

圖1 品德教育與創新創業教育的成果與轉化

3.2 注重教育成果轉化的重要性

如圖1所示，品德教育的成果是大學生品德素養的提高，是作為一個創業者必須具備的健康的身心條件與樂觀的處世哲學，這些素養會成為創業者重要的道德資本。而創新創業教育則培養學生的創業能力，轉化為企業的人力資本。品德教育成果與創新創業教育成果相結合，更有助于創業者創業成功。

高校應明確創新創業教育成果轉化的重要性，避免只注重傳授知識的片面性教育思想，因此高校要重視品德教育與創新創業實踐活動，增加實踐教學環節比例，通過校內活動、比賽、社會實踐等環節的開展，切實推動教育成果轉化。

3.3 差異性與共享性原則

3.3.1 認識差異性

品德教育與創新創業教育是完全不同兩個教育門類，理論與知識體系均不相同。從價值觀的角度來講，品德教育宣揚的是“大愛”，所傳達給學生的是“天下之利”，即“利人”“利天下”[2]。即學生首先熱愛祖國和社會，只有這樣，學生才有為之奮斗的動力，才能做一個有社會責任感的人，從而激發學生創業的積極向上的熱情。創新創業教育宣揚的則是“小愛”，是“利己”，以傳統經濟學“經濟人”的假設為前提。創業者作為經濟人，通過創業基本知識和能力的提高，實現個人及企業利益的最大化。

圖2 品德教育與創新創業教育的差異性與共享性

3.3.2 擴大共享性

在認識到兩種教育的差異性的基礎上，應謀求兩種教育的融合發展，使兩種教育能夠共同促成高校人才培養的目標，從而擴大共享性。品德教育所傳揚的美好品德作為頂層設計，應服務于企業的文化建設，使企業員工有社會責任感，企業有社會認同感。創新創業教育則通過與專業教育融合，提升學生的業務水平。所以，品德教育與創新創業教育是共享的完整的一條價值鏈，二者的相互融合才能達到最大功效，如圖2所示。

4 大學品德教育與創新創業教育融合的機制

創新創業教育是素質教育的一種形式，既包括創業的能力，又包括創業的精神[3]。完整的創新創業教育體系應該是包含品德教育的優先導向、創新創業理論的知識傳授和創業實踐活動的成果轉化三個環節的有機整體。品德教育與創新創業教育的融合發展應從課程體系改革、課程評價標準改革及師資隊伍培養等方面入手，達成品德教育對創新創業教育的滲透與融合。

4.1 品德教育課程與創新創業課程體系的融合

當前，創新創業教育課程體系主要采用智能設備實施作為媒介，以翻轉課堂及互動形式的教學方法來讓學生領悟創新創業的方法。品德教育課程并不在創新創業課程體系中，而是劃歸到通識教育。為培養創業者的高尚品德素質，應結合創業者應該具備的品德素養，結合創新創業理念，開發兼容并包的課程，如《創業成功心理學》《創業品德》等課程。通過一些創業者真實的案例分析與討論，教師將品德素養的重要性潛移默化地介紹給學生，而非生搬硬套，使學生既掌握了創業知識，又懂得了品德素養對創業過程的重要性。

4.2 創新創業競賽中加入品德評價標準

創新創業競賽的成功體現了學生理論基礎與應用能力的完美結合，更體現了學生的團隊合作能力、應變能力和領導與協調能力。這些能力的形成在很大程度上取決于學生的品德素養。獲得比賽成功的往往是那些關注社會民生和品德素養水平較高的團隊。因此，在比賽中，一方面可以單獨設計公益創意與創業項目，注重考查團隊的社會責任感；另一方面制定品德素養評價標準，將其量化納入比賽總分中。創新創業比賽向學生傳達了未來創業的思路、方向與原則，因此，將品德素養作為比賽的評判標準有利于樹立學生正確的價值觀與金錢觀，有利于學生把握正確的創業方向。

4.3 增加創新創業的品德實踐活動

俗話說，授人以魚不如授人以漁。在教室空談創業理論與傳授品德只會讓學生知其然不知其所以然。實踐活動可以讓學生在潛移默化中形成一定的職業素養和道德品質，強化創新創業的實踐能力，達到品德教育與創新創業教育的滲透性融合。通過親身體驗，如聆聽勵志講座與學術報告、開展豐富的義工與志愿者活動、參加公益創業類比賽等示范、體驗性方面的實踐活動，完善創新創業教育的實踐教學活動體系，開闊學生視野，豐富學生的社會經驗，讓學生切實體會到品德素養在創新創業過程中的重要內涵。

4.4 建設“德業雙修型”教師隊伍

品德教育與創新創業教育的中心是學生，但關鍵卻在師資隊伍的能力和素質。教師起到以身示范的作用，因此師德建設至關重要。在品德教育與創新創業教育融合發展的大背景下，教師隊伍建設任務艱巨，德、業雙修型教師的建設是關鍵。一方面，要切實提高教師的業務能力及品德素養，加強師德師風建設。另一方面，將這些教學工作量化，納入教師崗位與職稱評價中，形成一定的激勵機制。

創業品德的形成與創業能力的提升不是一蹴而就的，需要長期的熏陶和培養。創業能力的提升也絕不僅是本專業知識與創業知識累積的結果，需要各學科知識的綜合運用及一定的創業勇氣[4]。品德教育與創新創業教育的有機融合與共享是一種“情智”融合的創新教育人才培養模式，是大學教育正確的“打開方式”。國內外理論與實踐研究證明，創業教育與通識教育的融合是一種趨勢[5]。這種融合與共享有利于學生樹立正確的創業觀，提高創業的成功率，更加有利于社會經濟的和諧發展，是一份值得做的有意義的教育事業。