眾創時代高職創新創業教育實效性分析

郭玉蓮

（伊春職業學院大學生創新創業指導中心，黑龍江伊春 153000）

國外創新創業教育起步早，發展得較好，非常重視創新創業教育實效性。我國創新創業教育開展十幾年來，一直關注本科院校及科研院所的創新創業教育效果及教育評估，對高職的創新創業教育重視不夠。該文在借鑒國內外創業教育評價相關研究成果的基礎上，重點針對我國高職院校創業教育的實施情況進行分析總結，并就如何提高創業教育實效性提出相關建議。

1 高職院校創新創業教育現狀

從最初為解決就業難的問題國家鼓勵大學生創新創業到真正重視創新成為國家戰略，出臺了一系列政策，給予資金、技術、辦公廠房等方面大力扶持。各高職院校也基本部署了相關工作。黑龍江省高職院校也紛紛開展創新創業教育工作,有些學校探索成立創新創業孵化基地。高職院校本身也不重視創新創業教育，一般以開展大學生創新創業教育通識課程為主，個別高職開始成立創新創業基地；黑龍江省高職院校從2016年起都開設了創新創業教育通識課，有個別的開了2～3門創新思維類課程。都在嘗試成立孵化園，并組織審核各創業團隊入駐。從師資方面來說，高職缺少創新創業導師，資深創新創業教師少，臨時性教師多；而高職學生，對創新創業教育只當成一般公共課，不喜歡、不參與、沒熱情，缺乏創新思維。

1.1 學校方面開展創新創業工作情況

1.1.1 創新創業觀念與意識落后

從國家到地方政府都非常重視創新創業教育工作，制定相關政策，針對高校大學生的創新創業教育工作，教育部也有相關文件，要求得非常細致。黑龍江省高度重視，組織政府及高校的各層次領導創新創業會議、教育系統相關會議，傳達精神及要求，要實效。省長親自抓高校及全省的創新創業工作。本科院校取得了一系列可喜成績，將科研成果迅速轉化為生產力。而高職院校創新創業教育起步晚，教育理念落后。創新創業觀念沒有深入每一個教育工作者。意識形態上沒有轉變，使得我們高職院校沒有將教育理論及專業教育重心放在創新上。對于高職院校學生來說，大部分人還是希望找到一份安穩的工作。然而社會大環境、由于擴招致畢業生數量居高不下及嚴峻的就業形勢，使得高職學生畢業后很多不能從事與所學專業相關的工作，部分學生只能選擇自主創業。創業活動具有較強的綜合性和創造性。但高職學生在機會識別、調查、策劃、融資、管理等方面不太清楚，同時存在著創業意識不濃、創業態度不堅決等問題，導致他們往往表現得不知所措，這樣一來創業必然不能順利開展。

1.1.2 各高職院校重視程度不夠

很多人覺得創新創業教育也和其他文件要求一樣，很快就會告一段落，沒加以重視。尤其是中層領導干部們不光不理解創新創業教育是什么，更不知道它的重要性在哪里，如何做。教務處只是按省里要求安排了課程，課時也是象征性的。一些高職院校沒有設立專門的創新創業管理部門，甚至于學院各部門都排斥創新創業工作，只有學院頂層重視是不夠的。

1.1.3 陸續在建設創新創業基地

各高職院校認為創新創業工作做沒做就看有沒有創新創業基地，有則是各考察團看的亮點，沒有就沒做創新創業工作。該校也正在做這件事情。很多院校把此項工作當作了重點。

1.2 創新創業類課程開設情況

盡管目前該省高職院校開設了有關創新創業教育的課程，但大多數高職只是完成省教育廳的要求，調整了人才培養方案。可是在日常教學管理中卻強調教學重點放在職業教育和專業教育上。本科院校個別學校設立創新創業學院，而高職沒有。

1.2.1 課程開發程度

課程開設只是通識類課程，拓展課程特別少。同時，專業課程與創新創業教育結合起來的不多。經調查省內高職都開設了大學生創新創業教育導論，部分高職開設了創新思維訓練、KAB創業基礎課程。我們學校只開設了大學生創新創業教育1門課程，線上課程沒有開發，與企業共同開發產教結合線上平臺，因不具備基本設施條件無法開發線上相關創新創業教育平臺。

1.2.2 教學理念

部分高職教學理念較傳統，專業建設跟上不。對于教育教學前沿的知識與理論不去了解，不去學習。執著于傳統的思維，安于現狀，使得國家的教育方針政策得不到很好的貫徹執行。創新創業教育教學理念落后。

1.2.3 教學方法

大學生創新創業教育課程部分高校理論授課一般多用講授法，一部分參考SYB課程教學方法，小課授課，學生全程參與。但是高職學生全程參與有些困難。一直想著調動積極性，課程內容傳授又會打折扣。少部分高職采用項目教學法，效果不錯，學生有了創業項目計劃書，產生很多創意，同時也完成省級初賽參賽項目數量。教學方法探索還要繼續，找到普遍性的教學方法，做到理實一體。

1.2.4 教學手段

教學手段上大多采用多媒體教學和傳統教學相結合的手段。PPT加講授。課時少，滿堂灌，教師乏味，學生無聊。也有一部分高職通過課堂教學與線上學習、完成作業。模擬場景、實訓任務。縱觀大部分高職沒能主動研究課程教學手段，被動利用現有條件來未完成教學任務。

1.2.5 考核方式

大多數以交作業的形式考核。也有部分學校用一紙試卷結束一學期課程。還有以“出勤+筆記”為考核方式的。也有以項目計劃書為考核內容的。沒有統一的考核標準及模式。大部分考核方式沒達到目的。

1.3 創新創業師資力量薄弱

高職院校創新創業教育教師都是從各專業及學生工作者經過培訓來講課的，經驗不是很豐富，不能滿足高校創新創業教育教學需求。創新創業教育課程尤其是指導學生創新創業大賽，需要教師具備很強的表達能力、創新能力、管理能力、財經知識等綜合能力，還要求教師必須有豐富的創新創業實踐經驗，而這樣的師資不多。部分高職讓這些授課教師參加省里組織的各種創新創業培訓，學習新的授課模式、教學方法。培訓的數量還是有限的，另外培訓后的教師有很多不愛講公共課，所以總量上還是不足。另外，創新創業教育的師資整體水平不高也是高職創新創業教育發展的短腿。

部分高職院校師資來自公共課教師，自學成才型，沒有實踐經驗，大多照著書本講。對學生沒有吸引力。更別提創新能力培養了。很多是兼職教師，本身有事務性工作，來上這個課只是臨時性的。

1.4 相關機制、制度跟不上

大部分高職只是完成國家要求的教學任務，不會過多地在創新創業教育上浪費時間。要么開課課時也較少。學校沒有什么政策及管理機制跟上。一般也不會因為創新創業教育而進行教學改革。也不會特別出臺相應的激勵機制。形式上可能制定了，但不一定按照制定的執行。大學生創新創業訓練項目、“互聯網+”創新創業大賽等系列創新創業教育活動，都需要學校有創新創業教育領導小組、有實施細則、有管理制度，學校會成立，包含的成員很全面，只是輔助配合，并不能發揮主要作用。這些跟不上，必然會影響創新創業教育的實效性。

1.5 實踐體系建設情況

創新創業教育實踐上省內高職大部分都買了應用軟件進行模擬演練。能與創業理論結合很好地進行模擬創辦企業、經營企業。大部分高職都建立了孵化園，有創業興趣、創業激情、創業能力的大學生免費入園啟動創業項目。

2 制約高職院校創新創業發展的主要原因

2.1 缺乏政策導向

雖然國家對于大學生創新創業推出一系列有利政策，但各高職院校并未緊跟政策，制定出相應的實施方案及管理制度。創新創業活動、各類創新創業大賽、創建孵化園等都需要經費，沒有具體相應的政策，所有這些活動只能應付了事，不能真正地將創新創業教育事業做下去，做起來。高校教師及學生缺乏明確的政策支持導向，自然缺乏創新創業的激情。

2.2 定位不準

多數高職仍依靠個別創新創業教師或專業教師組織學生團隊參加各級創新創業系列大賽為主。線上學生創新創業綜合實訓大賽都不能參加，不上模擬企業運營軟件。很多教師和學生處于觀望狀態，和他們探討相關問題，他們總說，沒錢，你拿錢呀？我不想發財，我不想操心，“老師，你先來創個業我們看看”等。沒興趣，看熱鬧。學校孵化園為學生提供的孵化基地得學生自主創業需要硬件基礎條件我們提供，給予指導，其他的并不能參與太多。而高職院校學生要么在低端創業嘗試，要么專業性較強的又沒有市場。一味地追求專業性、科技性勢必對這個群體難度要求較大，且缺乏發展特色。

2.3 課程體系缺乏系統性

學校沒有系統的規劃所用教材、授課時間、授課方式、考核方式，隨機性大。對于授課教師來說，也沒辦法集中精力講好這門課，因為課程隨時會被停掉不開。課程沒有什么體系，教育廳要求開就象征性的開一段時間，不強調不檢查就可以不開。談不上系統性，更談不上具體化。

2.4 師生認可度較低

學校從上到下并沒有真正重視，都以為就是一時的文件精神，做不做一個樣，不會有什么效果，指望這個解決就業問題，指望這個帶動經濟發展，不太可能。創新創業教育不是安排課時了嗎？不是支持創新創業團隊系列活動了嗎？學生們認為離他們太遙遠，沒什么用。看不到有一些在大賽中獲金獎的院校招生火爆，看不到獲獎學生因此而找到更好的工作，甚至于迅速成為公司創始人，身價過千萬。看不到通過創新創業教育培養了學生們團結協作能力、創新能力、創業精神等。在今天就業形勢嚴峻的情況下，都知道充分鍛煉自己，而創新創業更能夠全面充分挖掘自己潛能，打造全新的自己。

2.5 創新創業師資短缺

創新創業教育教師既要具備各專業基礎知識，有一定了解，又要具備企業運營的相關知識與法律。既能課堂教學、指導訓練，又能實踐孵化、文化引領。既要把對廣大學生來說全新的知識講得生動，易于理解。又要在學時很少的情況下指導學生形成創意，適合創業的寫好創業計劃書，去尋求風投、創辦企業。這樣優秀的創新創業師資大部分高校都急需。

3 增強高職院校創新創業教育實效性的具體措施

3.1 完善的制度保障體系

高職創新創業教育工作，需要政府引導、學校扶持、企業參與。所以需要政府給予相應政策，學校出臺配套獎勵機制、管理機制。

3.2 全方位多角度進行創新創業課程建設

以創新創業能力培養為目標，以創新創業課程建設為核心，以創新創業實踐項目為依托，通過將人文素質課、專業課、實踐課、創新創業類大賽、社會實踐等納入創新創業能力培養體系中，模糊創新創業界限，將課堂教學、實踐教學、現場教學融為一體，創新與創業培養活動融為一體，使學生在三年學習期間持續感受校園濃厚的創新創業氛圍，潛移默化形成創新創業意識，不斷培養創新創業思維，訓練創新創業技法和實戰能力，逐步實現創新創業能力的內化和提高。

3.3 尋求社會資源

高職院校學生想和本科院校一樣依靠科技成果及專利轉化等高精尖的創業項目很難獲得突破。但高職學生的動手實踐能力強，落地性更好，應充分發揮這一優勢，積極尋求社會資源，增加靈活的合作模式，向應用型、服務型創業項目傾斜。我們更應將發展重點放在可落地的、可持續的、可容納就業人口多的項目上。

3.4 發揮學生社團優勢

學校社團包容了幾乎所有的在校生。高校應著力打造學生社團建設。他們的興趣愛好恰恰就是一個個創業小團隊。該校的無人機專業學生自發的為全校學生提供有償打印服務，拍攝服務，進而形成了一個工作室。而機電專業的學生也是這樣創建工作室的，還有美術的愛好者形成了新起點工作室專門為園林景觀、室內裝修制圖設計等。

3.5 成立獨立的創新創業指導中心

我國部分本科院校已成立了單獨的創新創業學院，成效顯著。高職院校大部分都有創新創業教研室，少部分成立了獨立的大學生創新創業指導中心。學校可以根據學生創業意愿強烈，參與人數多，已完成學業的，吸納到大學生創新創業基地，完成相應培訓，孵化創業項目。另外，可以形成以創業成績替代部分專業課程學習。實行學分制的高職院校創新創業教育系列課程按照每門課1～2學分。修夠學分才能畢業。

3.6 考核方式改革

我們平時課程考核多用期末成績評定，而創新創業成績應該作為學生畢業考核的一個衡量項目。或者必須有幾學分。要么如何提高整個國家的創新水平。另外，不能只看創新創業課程的成績，更應該綜合考核。我們學校在創新創業考核中，都是分小組活動。平時課堂考核+創新活動考核情況+創業大賽參與情況。另外授課過程中以項目帶教學及創新創業類大賽，平時每節課課上課下都會有小作業及任務。不看個人表現，重點考核小組成績。本學期我們創新創業大賽所有2017級學生全員參與，共形成115個項目，而且只是上了8周課，不但完成課程教學內容、考核，也完成了校賽到省賽的全程參與。

4 結語

高職院校創新創業工作任重道遠，需要上下共同努力。這項工作不是曇花一現，它關乎于國家民族的發展前途與命運。沒有創新的國家和民族就沒有未來。要使就業問題永遠的解決更離不開創新創業，新增加社會職位永遠快不過新增就業人口。高職畢業生是社會建設的基本有生力量，讓他們有實踐能力，更要讓他們有創新能力。在校創新創業工作必須要注重實效性，必須抓實效性。