創新素養的培養策略

摘 要：創新是發現問題，積極進行高品質思維，運用知識提出解決問題的方案。創新素養就是在平時表現出來的創新意識和能力。創新離不開問題、知識和思維，培養學生的問題能力，運用知識能力和思維能力，是培養學生創新素養的有效策略。

關鍵詞：創新素養 問題 思維

創新素養由兩個詞合成，即創新和素養。什么是創新，許多人解釋創新有三個意思：第一是更新；第二是創造新的東西；第三是改變。這個解釋沒錯，但它指的是創新結果，對創新過程及創新要素沒有給予充分的考慮，我們要培養學生的創新素養，需要清楚創新的過程和創新要素。創新的一般過程是這樣的：發現問題，積極進行高品質思維，運用知識提出解決問題的方案，最終發現新的事物、元素、方法、路徑、環境等。什么是素養，素養就是平日表現出來的態度和水平。那么，創新素養就是在平時所表現出來的創新意識和能力。

綜上所述，培養學生的創新素養，需要注意以下關鍵詞：平時、問題、知識、思維。可以這樣解釋，培養創新素養需要貫穿于日常教育教學的始終，要打牢學生的知識基礎，注重培養學生的問題能力和思維能力。

一、在平時的教育教學中培養創新素養

創新素養是學生平時表現的一種綜合能力。這種能力的培養不可能一蹴而就，需要貫穿在平時的教育教學之中。培養學生的創新素養不是某一門課程，甚至不是某幾門課程所能完成，需要學校整個教育教學工作的通力合作。

（一）強化創新教育觀念

培養學生的創新素養，就要全面推進素質教育，把創新素養的培養過程統一在德育、智育、體育、美育等教育活動的各個環節中，貫穿在學前教育、中小學教育、職業教育、高等教育等各級各類教育，也要貫穿在學校教育、家庭教育和社會教育等方面。培養學生的創新素養要面向全體學生，為學生的終身發展著想，拒絕“應試教育”，拒絕教育活動中的功利行為，尊重學生身心發展特點，尊重教育規律，為學生的終生發展打好基礎。

（二）努力提高教學質量

課堂是培養學生創新素養最重要的渠道，學校的教育教學行為主要發生在課堂，學生接受教育、獲得發展，最重要的渠道還是課堂，培養學生的創新素養必須抓住課堂教學這個主渠道。教師在課堂教學過程中要緊盯培養學生創新素養目標，從教學設計、教學實施、教學評價等方面進行。教學的核心問題是學（教）什么？如何學（教），切實解決好“學（教）什么”和“如何學（教）”的問題，是培養學生創新素養的關鍵。教師在課堂教學中，要尊重學生的主體地位，讓學生了解、理解知識產生的過程，善于運用探究式等多種教學法，注重培養學生收集信息及處理信息的能力、獲得知識的能力、發現問題和解決問題的能力。

二、積極培養學生的問題能力

培養學生解決問題的能力，首先要使學生有問題意識，能發現問題。發現問題需要強烈的好奇心、良好的感覺、敏銳的觀察力和全神貫注的精神。其次要使學生能提出問題。發現問題和提出問題是不同的，發現問題往往有很多的感知存在，感覺到了問題，進行分析思考，才能提出問題。

（一）鼓勵學生質疑

問題是在質疑中產生的，不敢質疑，“唯書”“唯上”，是很難發現問題的。現在能質疑的學生并不多，原因之一是學生的質疑得不到教師充分的肯定和鼓勵。一般來說，學生質疑有質量，會得到教師的欣賞和表揚。反之，有時學生也許沒有認真讀書、認真聽講，或者思考不夠，提出的質疑比較幼稚，這時教師往往會不耐煩，甚至斥責學生。久而久之，學生便不再質疑，不再提出問題。

（二）讓學生理解知識產生的過程

新課程改革提倡讓學生理解知識產生的過程，但許多教師進行課堂教學時，仍不重視講解知識產生和發展的過程，即忽略知識的本源，直接告訴學生結果或答案。其實，知識產生的過程往往是發現問題和解決問題的過程，當學生理解了知識產生的過程，就會增強問題能力，從而更好地運用知識。

（三）教師要善于設計問題

教學離不開教學設計，簡單說，教學設計就是依據教學目標找出問題，再選擇相應的教學內容和教學策略去解決問題，最后達到育人目標，完成教學任務。所以，教師要下大力氣認真進行問題設計，學生不經過思考就能回答的問題不是教學問題。問題設計要科學，在課堂呈現的問題要目的明確，針對性強；要言之有理，邏輯嚴密；問題內含的知識量不僅豐富，而且有效，即能使學生將問題信息和自己認知結構中的已知信息關聯起來。通過提出問題和解決問題，不僅完成了教學任務，還培養了學生的問題能力。

三、強化學生運用知識的能力

現在有不少人說到創新，馬上想到的是打破常規、頭腦風暴，以為異于常人的思考就能創新，卻忽視了知識的作用。知識非常重要，是學生發展的基礎，是創新的基礎，不可或缺。什么是知識？知識是人對事物的屬性及聯系的認識，包括事實的判斷、信息的描述及在學習和實踐中獲得的經驗和技能。有人以為在信息社會，運用互聯網查找資料非常方便，頭腦中不必記住那么多知識，這是錯誤的認識。電腦里的信息不是人頭腦里的知識。嚴格說，離開了知識，我們無法解決遇到的問題，更遑論創新。

知識的學習是沒有窮盡的，教師在引導學生學習知識時，應幫助學生建立科學的知識結構。現代認知心理學把知識分為陳述性知識和程序性知識（還有人提出策略性知識），陳述性知識是可以直接陳述的知識，多用于對事物的判斷；程序性知識是運用知識解決問題，包括技能等。依據這個理論，學生的知識結構應該包含如下兩個要素：一是學生要對所學知識能夠理解。沒有對知識的理解，就難以對事物進行判斷，也難以創新。二是知識要系統。教師要幫助學生將已掌握的知識進行梳理，作系統化建構。系統的知識才能有效運用，才能生成為智慧。不系統的知識是凌亂的，難以歸納，很難運用，也很難生成智慧。理解的知識，系統的知識，能為創新打下基礎。

學校是傳授知識的地方，現代社會，一個人主要通過學校教育獲得知識。提高學生運用知識的能力是學校的根本職責。一要打牢學生的知識基礎。知識基礎打得越牢，學生獲得知識和運用知識的能力越強，發展得就越快。打牢知識基礎要抓基礎知識學習，要引導學生扎扎實實掌握讀寫算知識，為以后發展奠定基礎。知識的積累和運用能力需要學生長時間的學習和訓練。課堂是學生獲得知識的主渠道，抓常規教學是培養學生創新素養最重要的途徑。二要注重學以致用，教師要有意識地鼓勵學生將所學知識運用到實踐中去。比如開展綜合實踐活動，可以幫助學生融會貫通所學知識。再如參加社會實踐活動，可以讓學生把課堂知識運用到生活實踐中去。綜合實踐活動和社會實踐活動能促進學生牢固掌握知識，提高學生運用知識的能力。學好知識，會運用知識，能幫助學生很好地掌握陳述性知識和程序性知識。三要幫助學生養成良好的學習品質。良好的學習品質包括堅持、關注、好奇心、主動等，可以促使學生具備獲取信息、分析、推理、討論等能力，使學生獲得更多的知識，具備更好地運用知識的能力，養成創新素養。

四、發展學生的思維能力

思維能力對創新活動至關重要，這毋庸置疑。但創新需要怎樣的思維能力，人們的認識并不一致。說到關于創新思維，許多人馬上想到的是批判思維、逆向思維、求異思維等，以為創新就是不按常理出牌，無限想象，靈光一閃，一個美妙的點子或想法出來了，于是就創新了，甚至有人認為常向思維不是創新思維。這些認識都是片面的，創新不排斥任何思維方式。

筆者曾看到這樣一篇短文，說的是創新關鍵在于逆向思維。文章說某公司招聘考試，考的是創新思維能力。試題講的是在一個暴風雨的夜晚，某人開車路過一個公交車站，遇到了三個人：一個病重老人，隨時有生命危險；一個醫生，曾經救過他，他一直在尋找機會報答醫生；還有一個女士，是他心儀已久的夢中情人。但是他的車只能坐一個人，問他會帶誰？200多人應聘，只有一人被錄取，他是這樣答的，把車交給醫生，讓醫生帶老人去醫院，自己留下來陪心儀的女士等公交車。

這人的答案看似奇思妙想，文章認為其是逆向思維。這其實算不上逆向思維，還是常向思維，只是答題者思維很清晰、很嚴密。試卷的問題是什么？是救人，是報答人，是想和自己心儀的女人在一起。如果問題清晰了，圍繞解決問題嚴密思考，得到這樣的答案并不難。

創新需要高品質的思維。高品質的思維離不開形象思維，離不開抽象思維，離不開常向思維，也離不開逆向思維。高品質思維運用的多種思維方式，主要包括以下幾點：思維的深刻性，即思維有廣度、有深度、有難度，能夠抓住事物的本質，不混淆概念，思路清晰，有條理、有依據，邏輯性強；思維的多向性，面對問題，全面綜合分析，能正向、逆向思考，從各個角度思考，用多種方法解決問題；思維的獨特性，即有個人特質的思維，獨立思考，不盲從，敢于懷疑，長于發問，從自己的角度提出問題，運用自己的知識體系解決問題；思維的敏捷性，能很快發現事物的本質，找到事物之間的聯系，抓住問題癥結所在，提出解決問題的方案。

訓練可以使學生掌握多種思維方式，提高思維能力，進行高品質的思維。提高學生思維能力的方式有很多，比如課堂學習可以提高學生的思維能力；運用知識可以提高學生的思維能力；提出問題和解決問題也可以提高學生的思維能力。教師在教育教學工作中，應該有意識地對學生進行訓練。

培養學生的創新素養，需要扎實有效的工作。創新離不開問題、知識和思維，培養學生的問題能力，運用知識能力和思維能力，是培養學生創新素養的有效策略。

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（作者單位：《寧夏教育》雜志社）

責任編輯：劉偉林