幼兒動手操作能力培養策略

吳敏

《幼兒教育指導綱要》積極倡導讓幼兒在動手操作的過程中能夠主動去發現問題、探索問題，并最終解決問題。可見，動手實踐能力對于幼兒有著重要價值和意義。

一、依循認知規律，在創造環境中歷練動手能力

良好的環境是幼兒發展的必要基礎，也是鍛煉他們動手操作能力的基本保障。環境的創設首先要從心理環境入手，幼兒的動手實踐能力與內在的思維意識有著積極的保障作用，這與幼兒本身內在的情緒有密切聯系。教師需要結合具體的情境，給予他們自由而寬松的認知環境，讓幼兒保持穩定的心理態勢，將他們的心理態勢處于最佳狀態，使得每個兒童都能在自己的動手過程中感受到成功的快樂。這就要求教師要時刻密切關注兒童的操作情況，對他們的點滴進步都進行及時點評與肯定，并在實踐操作過程中能夠開掘每一位幼兒身上的獨特潛能。除此之外，教師需要借助豐富多彩的物質環境來吸引幼兒，在活動區域投放一些可行的操作材料，激發他們動手實踐的欲望。

如在生活區域中，可以投放一些衣著鮮麗的芭比娃娃、梳子、頭飾等；在益智區域中，可以投放一些散亂的拼圖或者模型；在構建區域中，可以投放一些紙盒和薯片罐子，進行拼搭……當孩子看到這些最直觀、最形象的事物時，就興奮地行動起來，選擇自己感興趣的事物進行操作。

寬松平等的心理環境、大量而多樣化的可操作物質材料有效激發了幼兒的創作欲望，使得他們在身體力行中進行有效鍛煉，發展了幼兒的想象力和創造潛能。

二、強化尊重意識，在培養自信中歷練動手能力

自信是幼兒生命成長過程中的基本需要，也是激發幼兒進行探究學習的重要基石。在教學中，有不少孩子在面對各種各樣的材料時，不敢下手，更不知從何下手。主要原因就在于他們都普遍缺乏應有的信心，害怕出錯。教師可針對這種情況，通過具體的操作實踐及時表揚和鼓勵，激發他們的自信心，讓他們敢于大膽動手。

如在一次繪畫活動時，教師詳細講授了小鴨的繪畫方法后，一位小朋友卻遲遲不肯動手。當教師詢問到她原因時，孩子只怯弱地說了句：“老師，我不會?！贝藭r，這位教師和藹可親地對孩子說：“你連筆都沒有拿起來，怎么就能知道自己不會呢？你按照自己的想法來畫，沒準你比老師畫得還好呢！”在繪畫結束之后，教師特意讓全班幼兒都來觀察這個孩子完成的繪畫作品，并組織大家對她的畫進行點贊，在很大程度上增強了孩子進行實踐操作的信心。

對于正處于生命成長的孩子來說，表揚和鼓勵永遠都是教師與孩子進行溝通的法寶，也是歷練孩子自尊心的有效藥方。只有真正做到這兩點，孩子的發展才能真正落在實處。

三、明確師生角色，在引導點撥中歷練動手能力

新課程改革之后，就已經對教育教學活動中師生角色進行了準確定位。要求教師首先要從傳統教學中以自身為主的角色體驗中解決問題，以幼兒為主體，充分發揮出每個孩子的主動性，了解他們內在的認知興趣和需求，從而讓每個幼兒都能形成自主動手探索問題、自我構建自我完善的學習境界。鑒于此，教師必須正確認識并踐行教學過程中師生之間的關系，讓自己轉變成為幼兒操作時活動材料的提供者、操作過程中遇到障礙時幫助引導的點撥者。

如在“認識汽車”這一活動內容時，教師通過自主探究的方式讓每個孩子都能借助自己的觀察，了解汽車，積累與汽車相關的經驗，從而在思維意識中構建一個自己關于“汽車”的概念認知。在這樣的基礎上，教師及時為幼兒提供了各種形狀和質地的紙箱、積木等材料，并相機組織他們來運用自己的雙手操作出一個汽車的形象。當然，在評價的過程中，教師不必提出過于苛刻的要求和標準，而是要準確認識這一事件操作的價值僅僅在于通過實踐來夯實孩子們對于“汽車”的認知。

在這一案例中，教師始終將幼兒放在教學的首要位置上。首先，在觀察時，教師并沒有過多地干涉孩子的實踐過程，也沒有提出過高的要求束縛孩子的發展；其次，教師作為資料和素材的提供者，給予了幼兒基本的認知保障和廣闊的自主空間，促進了幼兒內在實踐能力的有效發展。

四、積極參與活動，在溝通交流中歷練動手能力

在幼兒園課程實施過程中，教師除了要創設多種多樣的情境和豐富多彩的活動之外，需要在幼兒與環境、材料之間相互作用下，強化與其他同伴、教師之間的互動。這就要求教師要多鼓勵孩子積極主動地參與到實踐操作的活動中來，通過自主動手、積極實踐進行不斷探索，幫助幼兒積累豐富的實踐經驗。

比如一次教學“分一分，記一記”的活動中，教師就分給幼兒一支鉛筆、一張白紙和各種顏色的積塑，組織孩子進行動手分類。孩子們看到這些顏色各異的積塑，都積極動手擺弄起來，進行劃分。在這一活動中，教師組織教學的語言不多，孩子們始終以動手實踐的方式與同伴、教師進行溝通對話，給予了孩子以豐富的信息與空間，將孩子的關注力最大程度吸收過來，起到了較好的教學效果。

（作者單位：江蘇省東臺市幼兒園）

責任編輯：鄧 鈺