“漢字魔術師”玩轉識字教學

闕曉芬

摘 要：在識字教學中，我們萬變不離字義。通過充分挖掘學生的想象力，巧妙地將漢字的造字原理和字形字義的關系，通過生動的語言、精彩的故事等直觀手段傳授給學生，使一個個抽象的漢字在學生腦海中變成一幅幅圖畫，一段段故事，一首首歌謠，一條條謎語，一個個動作，一張張知識網等。“漢字魔術師”玩轉快樂識字、高效識字，成為“低段”識字教學的一道風景。

關鍵詞：識字教學 漢字字義 高效識字 低段教學

漢字是音、形、義的統一體。在我們日常教學中往往有許多老師只重視音和形的教學，卻忽略了字義教學，甚至曲解了字義，而字義卻是識字教學的核心。因為字義對字形教學影響非常大，只有理解了字義，才能讀得對，記得牢，用得準。在教學中我們應充分挖掘學生的想象力，巧妙地將漢字的造字原理和字形字義的關系，通過生動的語言，精彩的故事等直觀手段傳授給學生，使一個個抽象的漢字幻化成“小小魔術師”，在學生腦海中變成一幅幅圖畫，一段段故事，一首首歌謠，一條條謎語。

一、漢字是一幅幅美麗的圖畫

低年級有許多象形字，它們是根據實物的形象來造字的，大多筆畫簡單，與圖畫相似。像這類字的教學，我們可以抓住漢字起源的本質，借助圖畫（簡筆畫、貼畫、多媒體課件等），幫助孩子記憶字形，理解字義。

在教學部編本一年級上冊《日月水火》時，先把太陽和月亮的實物圖形與原始文字進行圖字對照，通過多媒體課件演示漢字字體的演變，孩子輕而易舉地認識了這兩個字。接著告訴孩子們，這類字是根據實物的形象造成的字，再找一找本課還有哪些這樣有趣的字，比一比它們和圖哪些地方很像？孩子們通過圖像對比，很快地記住了“水火山石田禾”。緊接著，利用多媒體課件出示“刀、鳥、魚、龜”等一系列的象形字圖形和原始文字，讓孩子們進行圖文配對，猜一猜這些是什么字。這樣的一節課，孩子們興趣盎然，不但記住了本課要學的生字的音、形、義，還拓展學了一系列的漢字，大大提高了識字效率。

二、漢字是一個個有趣的故事

故事是低年級孩子的最愛。識字教學故事的精髓就是把字形、字音、字義這些都融進故事里，根據漢字的特點和意義編故事，這樣才能取得事半功倍的好效果。

我在教學“休”時，孩子們告訴我這個字可以用人加木來記住它，我接著給他們講了一個古人頭頂烈日，在田間勞作，累得大汗淋漓，放下鋤頭，來到樹蔭下，倚靠在樹上喝水歇息的故事，孩子們一下子就明白了“人木休”的意思了。在教學“自”時，我用簡筆畫畫了一個鼻子，我告訴孩子們“自”就像一個鼻子，最初的意思是“鼻子。”孩子們奇怪地問：“老師，自怎么會是鼻子的意思呢？”我給孩子們講了一個這樣的故事：古時候有個孩子，他走在回家的路上，他看到了自己家的小牛在路邊吃草，他想：天都那么晚了，我家的牛怎么在這呢？于是，他牽著牛往家走。回到家，爸爸媽媽都不在，原來牛跑了，他們出去找牛了。不一會，他們回來了，問：“是誰把牛找到的？”孩子自豪的指著自己的鼻子說：“是我！”故事一講完，有個孩子立刻站起來說：“哦，我明白了，用手指著鼻子說我就是自，自就是我的意思。”就這樣，通過直觀的手段，形象生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個場景或一段段小故事，孩子們在故事中讀準了音，認清了形，最重要的是了解了義。

三、漢字是一首首優美的歌謠

歌謠瑯瑯上口，有趣生動，便于誦讀記憶。在平日教學中，注意根據字的意思，抓住字形的特點，編一些通俗易懂、妙趣橫生的兒歌。

在教學“自”時，通過故事講清“自”原義是指“鼻子”后，可以編這樣幾句歌謠，“白里加橫就是自，自字古時指鼻子，今日說到自己時，常用食指指鼻子。”再比如教學“珍”時，據珍本義是玉器之類的寶物，后來引申指貴重的東西和重視之意，可以這樣編“珍字王旁本是玉，寶玉人人都珍惜。”這樣的歌謠、口訣字形、字音、字義都在其中，誦讀著誦讀著，就理解了字義，學會生字。這么看來，漢字就是一首首優美的歌謠。

四、漢字是一條條有趣的謎語

猜謎語是低年級孩子喜愛的一種方式。把謎語引進識字教學中，能啟迪思維、開發智力、激發孩子們的求知欲。而謎語的質量直接關系了識字教學效果。怎樣的謎語才算是好謎語呢？當然是形、義結合的謎語。

在教學“盯”時，這樣編“目識丁，看住丁，視線如針不轉睛”孩子們在猜謎的過程中知道了目加丁就是盯，而且還懂得了盯就是認真看的意思；教學“煮”時，根據煮是用火燒煮食物的意思，可以這樣編“者下四點火，這是干什么，放米又放水，正把飯來做”；教學“床”時，可以這樣編“此木寬廣，供人臥躺，高枕無憂，進入夢鄉”。猜著猜著，孩子們把字形記在腦中，讓字義留在了心中，用起字來得心應手。所以說，漢字還是一條條有趣的謎語。

五、漢字是一個個形象的動作

漢字還是一個個形象的動作。在所學生字中，有一部分是動詞。在教學過程中，可以通過肢體語言演示字的形義聯系。學習這類生字時，可以讓孩子想一想動作，做一做動作，在動作中去學習漢字，領悟字義。

在教學“看”字時，讓孩子單腳立著，把手反扣在眼睛（目）上，這樣可以看得更高更遠，就像西游記中的孫悟空一樣。這樣一比動作，“手目看”便深深地印在了孩子的腦海中了。在教學“拿”字時，讓學生用一根手指拿起一本書，結果沒有一個人拿了起來。學生們說：“老師，一根手指怎么拿呀，要兩根手指合起來才拿得起來”。“對，合手拿，兩手把東西分開就是掰。”經我這樣一小結，孩子們輕松地認識了“拿”和“掰”。這樣的識字方式靜中有動，動中有思，孩子們興趣盎然，不但記住字形，還了解了字義，學起來不費力氣。基于這一點，可以說漢字是一個個形象的動作。

六、漢字是一張張神奇的知識網

漢字的主要造字方式是“形聲”，在常用漢字中，形聲字數量最多。讓孩子學會用形聲字形旁表示意思，聲旁提示讀音的規律去識字，可以達到以一帶多，高效識字的目的。通常可把常用的形旁進行列表分類，有：手部類，足部類，口部類、地理方位類、服飾類等等，所以，每一次接觸新的形旁時，通過多媒體演示這個形旁是由誰演變而來的，讓學生說說它和什么有關系，它可以歸入哪一類，讓學生知其然，知其所以然。

我在教學“怕”時，孩子說是豎心旁，我便出示“心”字，讓孩子清楚地看到豎心旁是由“心”變寫而成的，一般用于字的左邊，如“情、懷、性”等，表示和心思、性情有關系。而“心”字一般用于字的下半部分，叫心字底，與心思有關，如“思、想、念”等。當我教學到“慕”時，我說：“羨慕、愛慕是發自內心的喜歡，希望自己也能擁有。請問這個慕字哪里就可以看出是發自內心呢？”孩子們說下面部分就是心，我用多媒體課件演示由“心”字演變成變心底的過程，孩子們在看的過程中知道了這個形旁與心理有關，并把它歸入心字類，同時復習心字類的其他形旁。

同時也可以按聲旁進行歸類識字。如：教學“袍、泡、炮、跑、抱、刨”這一組音、形容易混淆、經常用錯的字時，引導學生利用形聲字的構字規律，通過對比找到這些字的異同點。根據字義編了一段順口溜，很快幫學生記住了這組形近字。“有衣穿長袍，有水吹泡泡，有火放鞭炮，有足飛快跑，伸手來擁抱，用刀刨一刨。小小漢字真神奇，形旁幫忙解字義，聲旁幫忙記讀音。”這樣一歸類，一個個獨立的漢字，連成了一條條線，串成了一張張相關聯的漢字網，真正做到了“授之以魚不如授之以漁”。

總之，我們的識字教學方法是個多變的魔術師，但無論怎們變，卻萬變不離字義。我們的識字教學要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇，在閱讀中去識字、理解字義，在閱讀中去鞏固識字。”讓快樂識字、高效識字，成為“低段”識字教學的一道風景。

（作者單位：福建省龍巖市永定區城關中心小學）

責任編輯：陳 易