提高作文教學有效性策略

張佩環

語文教學應著眼于全面提高學生的綜合能力，而學生的作文能力最能體現學生的語文素養。但是許多學生寫作時卻總感覺無從下筆，無話可說，或者勉強完成，作文寫得干巴巴，有的學生干脆抄襲，寫不出自己的東西。為解決這一難題，作文教學可從以下幾個方面著手，訓練學生的作文能力。

一、將作文教學與學生生活聯系起來

（一）建立題眼與生活的聯系，讓學生學會選取素材

作文教學時，教師要有意識、創造性地將作文主題與學生的生活實際聯系起來，搭建一座橋。如在教學“一個熟悉的人”作文時，筆者會這樣解題：“我們每天的生活中都會出現很多的人，親人、朋友、鄰居、同學，這么多的人當中，你最喜歡跟誰在一起？為什么？你跟他在一起時的感受是什么樣的？你覺得他是個什么樣的人？他身上有哪些優點？你從什么事上可以看出他的這些優點？”這樣緊密聯系生活中的點點滴滴進行指導，有利于學生準確把握文章主題，有利于學生調動自己生活中的積累，有利于學生根據文章主體選取素材，創造性地寫作。

（二）多方面感受生活，豐富生活體驗

葉圣陶先生曾說：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”語文教學中，教師要引導學生多方面感受生活，豐富生活體驗。引導學生走進大自然，做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。引導學生做生活中的有心人，使他們學會細心觀察生活，觀察身邊的人和事。可以是家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，讓學生去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，就會寫出真情實感的文章來，學生寫作就不會缺乏素材。

二、在語文常規教學中滲透作文教學

學生有了寫作內容，教師可以在平常教學中有意滲透一些寫作方法，讓學生在潛移默化中習得這些方法，將這些方法變成作文的一種能力。

（一）結合篇章教學，教給學生文體知識

如在三年級上冊寫景作文的教學中，結合本單元的課文教學進行寫作指導，會收到很好的效果。《富饒的西沙群島》按空間順序介紹西沙群島的美，《美麗的小興安嶺》按時間順序分別記錄四季的美景，《香港，璀璨的明珠》抓住事物的主要特點來寫景。在教學每篇課文時，教師可以引導學生觀察、發現、比較幾種不同寫作方式的不同特點，不同處理文字的方法，進而使學生在自己作文時，選擇一種與所寫景物有聯系的方式。作文的方法已經會了，運用已知的方法去進行創作，學生會感到得心應手。

（二）將課文理解與小練筆結合，訓練學生感悟能力

課堂閱讀教學中，師生、生生參與文本的解讀，通過讀、說、議、想等活動，生成對文本的獨特理解，讓學生寫下自己關于文本的體驗、感受，訓練學生感受的準確性、清晰性，訓練學生組織語言的能力。這樣的練習符合學生的年齡特點，充分考慮了學生的個別差異性，能切實提高學生的作文能力。

三、作文教學專項訓練，提高學生遣詞造句的準確性

一些學生作文時，想到哪里寫到哪里，作文有內容，但不夠出彩。作文的專項訓練是針對學生作文用詞準確性、布局條理性的訓練。如一些學生寫人物外貌時，對人物的眼、耳、鼻、嘴、舌一一描述，如照相一般將人物的相貌印在紙上，不加取舍，那只是外形描寫，卻不能傳達出人物的精神狀態。老師可加強這方面的指導：“你最想表現人物的哪些性格特征？人的外形中哪些地方最能表現這些特征？能表現的就詳細地寫，不能表現的就不要寫入作文中。”“一個熟悉的人”，必然他的生活中有很多你了解的事，是不是全都寫入文章中？你最想寫這個人的什么特點，就選擇最能反映這種特點的事來說。你說那是一個勇敢的人，那他不小心丟了一元錢的事就不要寫。材料是文章的血肉，創造性的謀篇布局，讓材料和諧有序、恰如其分地反映文章主題。

四、激發學生作文的自信心

平時很多學生對寫作有畏難情緒。自信心是做好一切事情的心理前提，學生有了寫作的自信心，相信自己能夠寫好作文，才是解決作文難的關鍵所在。教師要善于發現學生作文中的閃光點，及時給予肯定和表揚。在批改學生作文時，構建并運行“互動”模式，可以采用師生共評、生生互評等方式，形成多向促進關系，肯定成績，發現不足，并且及時提出修改意見和建議，這樣既有利于個別學生發現自己作文的不足，也有利于同學之間互相學習，取長補短。充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，創造良好的寫作氛圍。

作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，寫作能力是一個學生較好地運用語文知識、體現語文素養的綜合體現。教師要重視作文教學，引導學生積極有效地進行作文訓練；將作文教學與學生生活緊密聯系起來，鼓勵學生加強課外閱讀，豐富寫作語言；在常規教學中滲透作文教學，提高學生遣詞造句的準確性，不斷激發學生作文的自信心。

（作者單位：江西省九江縣第二小學）

責任編輯：胡波波